优化作业设计  提高快乐指数　　

常州市武进区新安小学  谈峰华　　

提起作业，一些学生就会眉头紧锁，课堂上那充满活力的游戏、表演、唱歌，瞬间瓦解为低声叹气。或许，他们并不是排斥作业，只是因为作业不对“胃口”而已。因此，作为教师，激发学生做作业的兴趣就显得至关重要。　　

《英语课程标准》指出：“要关注学生的个性差异或不同的学习需求”，“充分激发学生的主动意识和进取精神。”据此，我尝试着通过多角度（听、说、读、写）、多形式（字母、单词、句型、对话、短文等）、多题型（机械性的、活用性的、智力型的、能力型的等）、多用性（供新授课巩固和复习用、课内和课外用），对作业的设计做了一些变化，力求既激发学生完成作业的动机，又能使他们在完成作业中具有愉悦的心理体验，使他们喜爱上做作业。　　

一、自主型作业——选择中体验乐趣　　

1、基础性作业　　

英语这门学科，基础知识的掌握是必要的。有时，抄写也是一种很好的方法，但要避免毫无意义的抄写，要遵循“先快后慢”的遗忘特点布置作业。如刚学完单词和句子，为了加强学生记忆，可适当抄写，但千万别在第二天重复同样的作业。你可设计背诵、游戏（排列字母、看口形猜拼单词等），让学生或独立完成、或同伴合作、或亲子合作达到记忆的目的。　　

2、口语性作业　　

语言只有在实践过程中，它的魅力才能体现出来。平时我鼓励学生把课堂上学到的知识运用到现实生活中去。比如回到家和父母进行对话；外出游玩时见到老外主动和对方打招呼；学完电话用语后，我要求学生相互之间在打电话时尽量用英语交谈。语言，只有在情景中不断的实践，才能运用自如。　　

二、实践型作业——体验中发挥能力　　

1、关注日常生活　　

水果、学习用品、各类服装在生活中随处可见。学完这些单词后，可要求学生给物品归类贴标签。如在学了T-shirt、sweater、coat等单词后，我要求学生们制作标签，贴在相应的衣架上而不是衣服上，布置成一个美丽的小服装店，而在该衣服穿过之后，再根据单词找回相应的衣架，潜移默化中提高学生记忆单词的水平。　　

2、做调查　　

做调查是英语课堂任务型教学常用的有效的方法，有利于语言的灵活应用。如学完牛津小学英语4B Unit6关于使用某种交通工具去某地后，我设计了这样一份作业：用所学句型How do you go to school?以及How many students go to school by … ?调查同班同学上学使用交通工具的情况，并分类汇总。这样不仅将英语学习融入生活，真实体验生活，而且通过情况的反馈，看到了社会的发展带来了交通工具的变革。　　

三、合作型作业——迁移中展现自我　　

1、亲子合作　　

课堂40分钟固然重要，然而课后亲子互动也必不可少。可鼓励孩子与家长进行简单日常会话，学会的英语歌曲唱给家长，甚至将课堂上改编的英语故事讲给家长听等等，而家长要做的就是对孩子的表现打分，在书上相应位置画上　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　、　 　　　或 　 　　　，并签上姓名。这样既有利于学生英语口语的提高和巩固，又有利于增进孩子与父母的感情，还便于家庭与学校的联系沟通。　　

2、小组合作　　

对于难度较大，时间跨度较长的作业，学生单人当天往往是完成不了的，教师可设计一些各尽所能、取他人之长补自己之短的小组合作作业，如四人一组合编英语小报，四人各负其责，选材、编辑、美工、抄写，量裁录用，相互合作。学生的个性得到了一定的发展，同学之间友谊加深了，合作意识增强了，有利于巩固班级凝聚力。　　

四、制作型作业——活动中增长才干　　

1、手工制作　　

了解了西方万圣节的来历后，可让学生试着用掏空的西瓜做西瓜灯替代南瓜灯，用硬纸板按照给定的步骤（英语）做成各类面具，举办小小party。在各种节日到来之际，让学生制作贺卡，并写上祝福的句子，如Merry Christmas!，并利用This card is for you.等句型进行交际应用，让英语在动手中得到延伸。　　

2、“录制”磁带　　

语感是在不断收听、模仿、朗读中潜移默化形成的。但单调机械的重复听读容易使学生厌倦。如果让学生进行模仿课文朗读并制作录音片断，他们就会充满新鲜感，不厌其烦地制作，以求达到最佳效果。另外，也可指导、推荐学生收看电视或光盘中他们喜闻乐见的英语动画节目。这些节目往往英语对白纯正，并配有英文字幕，对于高年级学生来说，有条件的可让他们动手剪辑、制作，起到一举两得的效果。　　

五、层次型作业——拓展中发挥潜能　　

每个学生的学习能力都有一定的差距，我们不能按同一标准去看待学生，应改全班统一，的作业为层次性作业，让每个学生的个性得到自由地发展。　　

如学习了有关昆虫的词汇之后，我设计了三种作业：　　

第一种：画出你最喜欢的昆虫的图片，并在下面或反面写上英文名称。　　

第二种：“写谜语”，用一句或几句连贯的英文描述你最喜欢的昆虫，让其他同学猜一猜。　　

第三种：以 “Insects are our good friends”为题写一段话。　　

要求学生最少完成第一种作业，第二、第三种作业可自主选择。值得一提的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤他们的积极性，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。　　

 “教者有心，学者得益”。实践使我体会到，只有对作业进行优化设计，才能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展英语学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性。久而久之，他们就会喜欢上做作业。　　

参考文献：　　

[1].国家教育部.《英语课程标准》（实验稿）［Z］.北京师范大学出版社，2001.　　

[2].朱燕君.小学有效性英语作业的设计.小学教学设计.2008(9)