浅谈提高小学英语教学评价的有效性　　

武进区新安小学   谈峰华　　

     小学英语学习评价的目的是通过评价使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进其语言能力的不断发展，使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整。所以，评价是英语学习不可缺少的环节。在评价中我们应遵循一定的原则，选择有效的策略，真正做到以评促教，以评促学。　　

一、小学英语学习评价应遵循的原则　　

    1、主体性原则　　

    小学英语学习评价应体现以学生为主体的基本理念，英语课堂学习的主体是学生，因此，评价的主体也应该是学生。评价应坚持面向每一个学生，调动学生的积极性；同时还应尊重学生的个体差异和个性特点，使每个学生都能积极参与评价活动。评价时应及时发现学生学习上和心理上的困难，及时矫正不良的学习和心理行为，促使学生人人成功，成为学习的主人，取得学习和品格的双丰收。　　

    2、全面性原则　　

    我们所进行的评价是对小学生英语学习情况的一种全面性、多方位的评估，因此既要考查基础知识，又要考查能力，同时还要考查学生学习习惯、学习策略、认知方式、情感态度、价值观等非智力因素的发展情况。　　

3、激励性原则　　

在评价实践活动中要紧紧围绕英语课程标准的要求，全面贯彻素质教育的要求，注重当前减轻课业负担与提高教学质量的关系，努力追求对当前教学活动具有较强指导意义的评价活动。以学生的发展为本，以鼓励及正面激励为主。　　

4、功能性原则　　

    评价，说到底是为了促进教学。所以我们不能为了评价影响了教学，这就如同舍本逐末。我们不能因为开展评价而减少教学时间，甚至降低教学质量，而必须注重评价结果对教学效果的有效反馈，保证评价是为了教学服务的。我们应该根据评价的结果，及时调整评价的方式和策略，及时调整教学计划和教学方法，这样的评价才是务实的，有效的，科学的。　　

    二、提高小学英语学习评价有效性的策略　　

    1、评价应多一些“价值”　　

      由于新课程理念指导下的小学英语课堂倡导发展性评价，一些老师在认识上出现误区，片面地认为对学生的评价就是给予表扬和肯定。这样下去，会不会造成学生经不起挫折呢？　　

      比如有位老师在教授3A Unit1 Hello 有关动物时，教师要求学生在认读单词后，根据自己所做的动作，说出动物名称，因为是初学英语，所以当学生说出“Dog ”时，教师就带领学生一起拍手表扬：“Good ，good ，very good。”大量的练习，大量的表扬，学生们很尽心，因为自己在这堂课中得了不少的表扬。其实，回过头去看看，这种简单、机械、意义不大的评价占用时间过多了，收到的效果却并不很好。殊不知，教师对学生的一个微笑，一个眼神，拍拍肩膀的鼓励，握握手的表扬，都能使评价和谐、自然，取得的效果可能会更好。当然评价也不能是一味地表扬，因为学习也是学生在不断尝试错误的过程，我们的孩子也应该在一次次的尝试、改正错误中茁壮成长。所以，否定性评价对小学英语课堂来说是必不可少的，只要我们老师用爱心公平、公正地去评价学生，恰当的表扬、批评、鼓励都能像阳光雨露，滋润学生的身心，使他们健康成长。　　

    2、评价应多一些“味道”　　

    心理学研究发现，外部的物质奖励可以激发学生的学习兴趣，“看得见，摸得着”的奖品很能引起低年级学生的兴趣，但积极的学习动机和态度，不只来自于外部，更主要的来自于内部——学习的成就感。如果过多的使用外部奖励，会使学生觉得“你有，我有，大家有，反正也不稀罕”的感觉。这样奖励这杯“糖水”就变成了“白开水”。　　

    比如我们有老师在教颜色的有关单词时，她像魔术师一样拿出各种颜色的气球，利用这些气球教blue 、 yellow 、 red 等颜色。开始同学们都规规矩矩地学，可等到最后“猜颜色”的游戏时，学生们可坐不住了。猜到的同学拿着老师奖给他的小熊帖纸，真是眉飞色舞，哪里还听得进别人的声音。而没有叫到的同学更是“Me、me”地叫个不停。于是，小帖纸像一片片的小雪花飘到学生的手里。教室里像炸开了锅，热闹非凡。　　

    在教学过程中练习固然不可少，但事实上我们还可以创设一些由易到难的问题，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机。问题可以是老师提出，当然让学生自己发现并提出问题会更有意义。这样让学生感受到学习的乐趣，体验到成功的喜悦，从而获得内部奖励，同时又辅以外部奖励，学生才能真正体会到评价的“甜味”，从而倍感新鲜。　　

    3、评价应多一些“真实”　　

    俗话说“千教万教教人学真，千学万学学做真人”，我们评价学生的前提在于“真爱”，只有真心实意地对待学生，评价学生，这样的评价才会感动学生。那种“皮笑肉不笑”，“笑里藏刀”的表扬对学生来说是一种痛苦与伤害，这样的评价已失去了意义。　　

    在教3B Unit8 I’m hungry这一课时，有位教师不辞辛劳地把教室布置成快餐店，让学生在体验购物时学习新的单词。当老师把hamburger、chicken、 hot dog 这些食物奖给学生时，学生的兴奋度也积极地调动起来了。整节课在教师饱满的情绪、热情的肯定和鼓励下成功地结束了。然而下课以后，一个贪嘴的小男孩大口大口地开始吃自己的奖品hamburger时，那位老师怒目圆睁，“快把奖品拿上来，我别的班还要用呢！”教师言行不一致，课内和课外完全两种面孔，给学生一种被欺骗的感觉 。再如我们在课堂中奖给学生的物品要真的给学生，如果下节课真的需要，那就要在课堂设计时考虑进去，用你的教学机智让学生开心、乐意地奉还给你。　　

4、评价还应多一些‘“生成”　　

在教学过程中，作为一名教师，不能只顾自己的教案，在关注学生语言操练的同时，还应认真地倾听，及时捕捉学生语言交流过程中反馈的信息，并及时加以巧妙的点拨，促进课堂的精彩生成。　　

有位教师在教4B Unit8 Open Day这一课时，出现了这样的对话:　　

T: What’s in the classroom?　　

S1: There are some desks and chairs.　　

S2: There is a TV.　　

S3: There are two blackboards in the classroom.　　

T: Good. Anything else?　　

S4: There is a fridge in the classroom.　　

T: Sorry, you’re wrong. That’s an air-conditioner.　　

表面上看是这位教师对于学生的一次错误回答立即进行的纠正，似乎很“正常”，没有什么问题。然而，细细一想，这位教师这样的评价是差强人意的。他剥夺了学生自我发现错误、反省纠正的大好时机，错过了绝佳的课堂精彩生成的有利时机。而这种机会与时机常常是可遇而不可求的，一旦失去就不会再有了。其实，针对这位学生的回答，教师可以采用这样的应答方式，诸如：Where is the fridge?/Point to the fridge, please./Can you open the fridge?/I’m very thirsty. Is there anything to drink in the fridge? 等等。这样“别出心裁”的评价方式将会有效地启迪学生的自省智能，让学生在轻松幽默的氛围中很快明白自己将空调说成了冰箱。这样不仅能激活学生的思维，而且能激发学生学习的兴趣，促进课堂的精彩生成。　　

参考书目： 　　

    1、《英语新课程标准》（实验稿）解读  北京师范大学出版社，2001　　

    2、宫文胜.《小学英语课堂教学评价的“四缺”及对策》小学教学设计2008.10　　

   3、张伟琴.《小学英语形成性评价初探》中小学英语教学与研究出版社2002.8