让课堂焕发学生的童真                                                                                                                                                                                                                                      　　

江苏省常州市武进新安小学   丁光平　　

根据儿童的生活、心理特点，让语文课堂既形式多样、气氛活跃又能提高教学效率，是每位教师孜孜以求的目标。实践表明：采用课本剧表演这一鲜活的形式，会得到许多意想不到的收获。现以《狐狸和乌鸦》一文为例提出课堂中引进课本剧表演的四个要点：　　

一、研读“剧本”，探究“角色”　　

语文课堂上的课本剧表演，是一种深读课文、推敲课文语言文字、体会人物情感并将其“形诸于外”的排演过程，是一种特殊的阅读理解手段。因而，在表演课本剧前，首先要反复阅读材料，圈画出重点的词句，如人物的动作、语言、神态等词，然后在讨论中把握角色。其次，要让学生深入研读“剧本”，深刻把握故事情节的发展、生动的对话、形象的动作及人物细腻的神情变化等内容。如我在教学《狐狸和乌鸦》一文时，先让学生采取多种形式的朗读反复感知，使其对整个故事情节达到能复述的程度。然后让学生讨论狐狸和乌鸦的变化，从而探究出狐狸奉承水平的高超及乌鸦的幼稚、愚昧。　　

有了对课文的研究，对人物面貌的大致把握，就为课本剧表演奠定了良好的基础。　　

二、进入“角色”，体会情感　　

情感是表演的生命。面对情感性很强的课文剧本，如果学生在表演时“悲不见颤音，喜不见笑意”，则是十分遗憾的，当然也不可能达到预期的效果。　　

在《狐狸和乌鸦》一文的角色表演时，我让学生自主选择角色、选择合作伙伴进行排练时，要求学生采用换位来体会角色情感，向学生提出“你现在扮演狐狸(乌鸦)，你就要把自己当作狐狸(乌鸦)”的要求。在表演过程中，学生融入自己的理解、情感，声情并茂，表演细腻，对角色进行了很好的体验。　　

三、加工“剧本”，超越自己　　

表演的过程，也是学生进行创造的过程。这不仅包括对角色的创造上，还表现在课文剧本的再创造上。在表演时，教师要鼓励学生充分发挥想像力，对剧本进行大胆地创造，使剧本显示出表演者飞扬的灵性来，使学生再次超越自我。如对《狐狸和乌鸦》一文结尾进行探究时，我让学生展开想像，设想一下“正当乌鸦眼巴巴地看着狐狸叼着肉，要钻进洞里去时，会发生什么样的意外?”学生有的设想：“乌鸦突然醒悟过来，猛地向狐狸冲去，用尖硬的嘴巴啄狐狸的头。狐狸疼得哇哇直叫，嘴里的肉掉在了地上，乌鸦衔起肉飞走了。”有的设想：“这时，一旁的啄木鸟大叫起来，‘狐狸，小心肉里有毒!’狐狸吓得连忙放下肉片，啄木鸟趁机叼起了肉片还给乌鸦。”……学生能即时塑造出“乌鸦新形象”、侠义的“啄木鸟形象”都是自身思维的超越，也是对课文剧本的超越，体现了其独特的阅读感受过程。　　

四、品评“角色”，回归主旨　　

学生是语文实践的主角。表演时，学生与学生之间的交流、互动实践，其最终目的是为语文学习服务的。课堂表演不仅是课文内容的翻版，还是学生主体感受的再现。不仅要重视“演”的训练，也要重视“评”的训练。如：有位学生在表演“乌鸦听了狐狸的话，得意极了，就唱起歌来”这一情节时，她昂起头，展开双臂作扑腾翅膀状，边转圈边用动听的歌喉唱了起来：“乌鸦乌鸦真美丽，黑黑的羽毛多光滑……”我让学生评议她的表演。学生纷纷提出了自己的观点，有的学生对她能用“昂首”“拍翅”“转圈”表演出乌鸦听了狐狸的恭维后的得意样表示赞赏，有的学生根据平时的生活经验提出乌鸦叫声难听，她唱得那么动听是不符合客观现实的……如此一来，学生通过评析，再次加深对课文内容的理解，还说出了自己对作品的独特体验，有助于培养学生的语言表达能力和鉴赏能力。　　

把课本剧表演引入课堂，是阅读教学中促进学生进行全身心感受读物的有效手段。它会加深孩子对母语的深厚感情，充分认识汉字里蕴藏的审美和诗意的价值，从而全面提高学生的语文素养。