把美引入新课标下的语文教学　　

常州市武进区新安小学   213117   丁光平　　

内容摘要：　　

在我们生活中，时时处处都存在着美，而这些美需要我们自己用双眼和心灵去观察、体验，才能发现美的存在，才会领略美就在我们的生活中。新的课程标准告诉我们：语文教学的基本目的，就是培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力。所谓正确理解祖国的语言文字，就是听、读的能力，所谓正确运用祖国的语言文字，就是说、写的能力。只有通过听说读写的训练，丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维，才能使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。而在小学语文课程教学中，同样也有美的因素存在，这就需要我们老师耐心地引导学生在愉快的听说读写中去发现美，挖掘美，并进而培养他们能欣赏观察美，动手创造美。那么如何让学生在听说读写的训练中充分感受到美，提高学生的审美素质，从而让学生的语文素养在美的感悟中得到形成与发展呢？　　

在我们生活中，时时处处都存在着美，而这些美需要我们自己用双眼和心灵去观察、体验，才能发现美的存在，才会领略美就在我们的生活中。　　

新的课程标准告诉我们：语文教学的基本目的，就是培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力。所谓正确理解祖国的语言文字，就是听、读的能力，所谓正确运用祖国的语言文字，就是说、写的能力。只有通过听说读写的训练，丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维，才能使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。而在小学语文课程教学中，同样也有美的因素存在，这就需要我们老师耐心地引导学生在愉快的听说读写中去发现美，挖掘美，并进而培养他们能欣赏观察美，动手创造美。那么如何让学生在听说读写的训练中充分感受到美，提高学生的审美素质，从而让学生的语文素养在美的感悟中得到形成与发展呢？　　

下面就来谈谈在课文教学中如何实施美的教学。　　

1、图文结合发现美　　

在课文教学中可经常引导学生图文结合发现美，先从图上直观地寻找美的东西，然后结合课文阅读理解这一事物文中是如何描写，在读读中了解作者怎样描写美。如在教课文《小雪花》时，让学生观看图上的小雪花怎么飘，飘到枝头怎么样？飘到田野又怎样？这样先让学生看图说说，最后让学生读课文，看看课文是怎么样描写雪花的呢？这样通过图到文的看读读中，就使学生了解到雪花美到底怎么美。　　

2、声情并茂的朗读美。　　

教师范读或运用录音范读，让学生倾听，把握课文大意，也是让学生在美的感悟中提高学生听的能力的一种有效的方法。教师声情并茂的范文朗读会拉进学生与文本的距离，与老师的距离。教师娓娓动听的朗读，能使学生借助听觉形象进入文章的意境，感到学习是一种美的享受，从而产生学习、探究的兴趣，同时也让学生在聆听范文的朗读中初步去感受课文所带来的美。当然也可采用录音朗读，因为录音教材是作用于人的感官的听觉信息，与文字教科书这一视觉信息相比较，具有自然语音质感的录音范文朗读，是有声的“教科书”，其形式新颖，容易吸引学生的无意注意，发展其有意注意，提高学生的学习效率。要知道我们中国的汉语本身就是美的源泉，语音和谐协调，抑扬顿挫；句式规范整齐，灵活多变。因此在朗读教学中，同样可以渗透对学生音韵美的朗读教育，使学生在朗读吉体验语言文字及其文章的美感熏陶。比如说在教学《大海》这一课时，刚开始课文连写两个“大海”，仿佛是妈妈呼唤远方的儿子，所以语速缓慢，语音亲切，而课文最后说“太阳”“月亮”睡在大海里，此时就告诉学生不要读太响而吵醒太阳各月亮，声音要逐渐押低。这样指导朗读，不光使学生受到语音韵律美的陶冶，也给学生思想上进行了教育，教育他们不要打扰别人工作、休息，从而美化学生的心灵。　　

3、看图说话的欣赏美　　

在我们的看图说话中，也存在美的因素，为了激发学生想说的欲望，教师要善于为学生创造一个“说”的情境。如，为学生提供一幅优美的图画，让学生在欣赏美的过程中产生说的欲望，从而激发学生说的兴趣，教师适当引导，让学生在这种美的情境中学会说，感受“能说”给他带来的喜悦。另外，还可为学生放一段优美动听的音乐，让学生在对音乐的享受中产生想说的欲望，说出自己心中最真实的感受，享受这种会说，能说的乐趣。如在看图说话《秋天》这一图时，首先问学生这幅图是什么季节，你在哪儿知道秋天的？从这一问题中，学生就要去找一找秋天在哪儿，初次领略了秋景的迷人。再次追问，“秋天美不美呢？为什么？”迫使学生再一次去认识和发现美，并说出美，使学生在看看找找说说中锻炼了发现欣赏美的能力，并且提高了学生说话的兴趣。　　

4、阅读教学的思想美　　

有人说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”是美学的说法，不足为训。当然如果要用语言文字表达出来对哈姆雷特的理解和评价。即使有一亿个读者也相信不会有一千个说法的。但是，那种在朗读中无法表达出来的内心所得到的感受，灵魂所得到的熏陶，却实实在在是每个人都不同的，而这种不同才是我们在阅读中所追求的境界或想要得到的效果。阅读的过程比结果更重要，即便得到的结论是与别人不一样的，但阅读过程中的人生感悟、感情熏陶、思想历练却是只属于个人所有的宝贵财富。所以，接受美学这一观点的价值在于重视了个性与过程，而这正是语文能力形成的关键所在。要在读的过程中启发学生思考，将学生的思想引入文章意境，对学生进行审美情操的陶冶。因为阅读是一种融合了思想活动、感情熏陶、审美享受、语言感悟于一体的综合活动，经过这样复杂过程而获得的才是真切、生动而深刻的东西。　　

因此我们可以说在我们语文教学的各个环凶中都渗透着美的教育，我们可以在课文教学、朗读、看图说话中获得直观地美的教育，而在课文的思想教育中却可以培养学生做个心灵美的孩子，使学生的思想在语文教学中一次又一次地净化。如《送毛衣》教会学生尊敬老人；《怀素写字》教育学生向怀素学习，做个好学上进的孩子；《山羊过桥》教育学生同学朋友之间要互相谦让；《好伙伴》则又教育学生要关心他人……　　

5、说话写话中的创造美　　

新的课程标准明确提出：要加强说话写话与生活的关系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。鼓励学生想象和幻想，鼓励有创意的表达。重在激发学生写的兴趣，注重培养学生初步的、实用的书面表达能力，要求学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求创意的表达。针对课程标准提出的新要求，加强说话写话的训练，让学生在美的体验中培养说话写话的兴趣，提高说话写话的能力。我们都知道兴趣是学习的动力，方法是学习的源泉。一学期下来，我们的学生其说话、写话都已有了明显的进步，很多同学一下子能写出好几句相关联的话来。为了进一步提高学生的写话能力，我开始引导他们认识周围的事物，学会自己用眼睛去观察，写出自己的心中所想，做一个生活的有心人，并用自己的笔创下一个孩子眼中的新世界，培养他们的想象力和分析问题的创新能力。　　

例如让学生写写春游、秋游后的所见所闻。在第二册我们学了《春笋》、《小池塘》等描写春天的课文以后，在学校组织春游活动中，我就带领学生走出校园，来到大自然中，让孩子们感受春天，寻找春天，描写春天，发现春天的美，组织他们郊外春游回来后，有的同学写道：“今天，老师带我们去春游，一路上，我看见小草长出了嫩芽，柳树发芽了，路边的野花开得那么漂亮，小鸟在快活的唱着春天的歌，大自然真美，我爱大自然。”这是一段多么有条理的话语，坐在教室里怎么能感受到春光中的大自然之美呢!　　

我相信在这样坚持不懈用美来熏陶学生、感染学生的语文教学中，我们的学生一定会成为语言美、行为美、心灵美的孩子，他们也一定会用自己勤劳、智慧的双手去创造美，创造一个美好、灿烂的崭新世纪！