七彩积分  快乐成长　　

武进区新安小学  刘艳萍　　

我们学校树立“为了学生的快乐成长“的理念，以促进学生的发展为根本，我们学校推出了“主动发展，七彩相伴”评价项目研究实验，我也有幸成为了实验班的班主任，课题组提出“强化过程性评价，强化学生素质能力、人格、个性的评价，强化评价方式的多样和评价主体的多元，强调学生的自主选择和自信心的培养“。我们在对学生的多元评价中积极探索，勇于实践，致力于寻找螺旋式、多元开放的教育评价机制。　　

一、积分卡，记录成长　　

养成教育在小学教育中占有极其重要的地位，是教育中最“实”的基础部分，是教育的“质”的指标。一个人日常所作所为可能是件很小的事情，却可以反映出一个人的最深层的修养和素质。重视行为训练，可以使公民的基本道德规范通过体验教育的途径更深入地走进学生的日常生活，促使学生从小养成良好的心理品质和行为规范，促进良好的班风、学风、校风的形成。　　

我们看到“积分”作为一种比较成熟的商业营销手段为商家所青睐，而多彩的“卡”式集锦是孩子们的心爱。七彩积分将适应小学生感性、乐于竞争的心理特点，用多彩、可触摸、可交换、可升级的“卡”来丰富学生的生活，让他们快乐着自己的快乐，快乐着自己的成长，快乐着成就自我的优秀。因此我们学校德育处根据《小学生日常行为规范》的相关要求，以爱、责任、荣誉、纪律、奉献等美德作为核心评价内容推出“七彩积分评价”，以此为抓手，引领新小学生不断向优秀攀登，并设计了一套积分卡不断地激励学生关注日常一言一行，用持久的恒心积累一生的财富。 　　

我们在班级里成立了发卡委员会，针对同学们的一些优秀表现，发卡委员会都会记录在案，每到周五，同学们都像过节一样，首先学生进行自我评价，找出自己本周进步之处和不足之处，对照自己上周情况做出比较客观的评价，然后小组评价，由小组内的同学共同讨论商议该同学的本周情况，公正、客观的做出评价。到然后班委那里去兑卡，评议出本周的得卡之星，并且张榜公布，老师同学都要向他表示祝贺。　　

我们看到这种评价方式注重学生自我评价和小组评价。自我评价使每个学生都参与到评价中来，是自我发展中和重要的一方面。将评价的视角从注重结果转移到了关注成长中来，促进了学生主体性的发展，使学生真正成为学习、成长的主人。而小组内的评价促使学生关注别人、尊重别人、正确的对待别人。这样极大地促进学生健康心理、人格发展的过程。　　

二、班级文化  引领成长　　

我们看到一段时间下来班级面貌有了改变，走进教室，你就会感到学生有强烈的你追我赶的精神，体会到教室内浓厚的学习氛围。但要让这种精神面貌得以持久地良性地循环下去，班级文化氛围的创设也很重要，“让每一面墙会说话，让每一面墙成为教育阵地”。每个班级都有自己特色的班级牌，老师们根据不同的爱好特长设计班名、口号及奋斗目标。如：有的班级取名“新芽”，意为“如幼苗破土而出”，鼓励学生具有像幼苗般活泼可爱，充满活力、奋发向上的精神；有的班级取名“远航”，激励班级每一个同学做理想有志气的少年…… 班主任寄语更是丰富多彩：“做一个让父母骄傲的孩子”、“只要努力，一切皆有可能”等等，特别具有激励作用；有的班级后面的墙上贴着每个学生的照片，以小组为单位，学生每周在卫生、纪律、学习等各方面有突出表现的，就发给他们写着不同激励称号的积分卡。这同时也是小组同学的荣誉。学期末根据每个小组得卡的数目评出“明星小组”，小组成员每人发一张奖状。 　　

有的老师在南北两侧墙上挂着两架枝繁叶茂葡萄架，每片树叶代表一个学生，根据老师对学生的评价，学生之间的评价，以及小组长对每位学生的评价，在各方面表现的好的将得到“小葡萄”，每隔一个月，看看谁结的果多，评出“丰收使者”。通过这些评价措施的实施，培养了学生良好的学习，纪律、卫生习惯，同时也培养了学生的自信心、上进心和集体荣誉感。　　

比如，上次班级举行“讲故事比赛”，设立了自信奖、创意奖、优秀奖，合作奖，评委奖，各小组同学精心准备，群策群力，踊跃报名，评价内容的改变直接改变了活动的面貌，你看讲故事时有道具还伴有歌舞表演，故事讲完有有评论员评价，同学们有笑声，有沉思，有惊讶……的确学生的潜能是无限的，只等我们找到一把合适的钥匙去开启。　　

这种自下而上、自由发挥、自主发展的做法，让不同班级、不同学科、不同学生，八仙过海，各显神通，将评价贯穿在日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化、动态化。学生在参与这样的评价时，每评价一项，他们就经历了一次反思和总结自己行为的过程，从而促使他们成长，最大可能地实现自身的价值。　　

有了这样的想法，也可以改进我们评选先进班集体的做法。过去是统一标准，提名后投票先出年级最稳定的先进班集体。　　

如果反过来做，改成每个班根据自己的特色自报是何方向的先进班集体，这样能够更能够百家争鸣，百花齐放，能更加充分地展示学生学习、生活方面的内容，反映学生的努力、进步的成就，使每个班、每位学生都获得自信，同时也注重儿童化、趣味性，使学生乐于接受。　　

三、波利亚的经典  激励成长　　

数学家波利亚使用过一个经典的评价方式。一次，他在一位同学的数学试卷上写下了这样一个分数：95－20－15。然后，他向试卷的主人解释道，最前面的95分，表明大多数题目都做得很好，减20分是因为还有两道题目等待你去攻克，再减15分是由于余下的题目解题过程还不规范。可以想见，这样充满着期待和温情的评价会激起学生心中怎样的波澜呢？　　

作为教师我们常常看到学生怯怯的眼神，听到学生似懂非懂的表达，此时此刻我们知道他们需要的是鼓励，需要别人给他奋力前进的勇气和力量。所以老师要经常鼓励他们“猜一猜”“试一试”“没关系，把你的想法大胆地说出来！”要教师充满热情的期待和鼓励下，学生会自觉不自觉地朝着我们期待的方向努力的。　　

平是我们班的一个男生，活泼好动，学习马虎，比较自由散漫的类型。可能是我刚接班，对新老师还算有些畏惧，第一个星期表现还好，原任老师说有进步。可是第二个星期下来就有点忍不住了，丢三落四开始了。但这一个星期中我也看出这个孩子挺聪明的，而且喜欢有人关注他。我就交给他一个任务，做我的小助手，负责教每一课的生字，他一听很惊讶，露出为难的神色，我鼓励他试试看。第一次在我的帮助下，果然教完了，问同学们平教得怎样，大家还是满意地点点头，接下来我慢慢放手，鼓励他继续教，果然像模像样了。每当要教生字时，我朝他一看，他就会心一笑，像个小老师一样站起来了。老师给他的定位是小老师，是95分，那曾经丢失的20分、15分，他会不努力去找回来吗？　　

我们坚信“好孩子不是管出来的，而是夸出来的”。评价活动本质是一种科学，一种正确认识人的发展的科学。多元的评价需要教师有一颗宽容的心，既要面对学生的优点，又要把缺点视为学生发展中的一种正常的经历。评价活动不单单是一种评价手段，它应变成激励、鼓舞与引领，承认学生发展的不平衡性，多方位地发展不同学生的不同特色，形成学生个性发展的优势。