浅谈小学生英语听力的培养

武进区新安小学   邓蓉琴

     培养交际能力是英语教学的最终目的。“听”是英语学习“四会”技能之一。学习语言应首先从听入手，然后学会说，读与写是在听说的基础上逐步发展起来的。教育部颁布的《全日制义务教育  普通高级中学英语课程标准》对学生的听力培养提出了明确而又具体的目标。但目前学生的听力状况远不能适应社会的要求，因此在小学教育中，有意识地培养学生的听力具有积极而深远的意义。

1. 注重学生情商的培养

   情商（Emotion quotient，缩写为EQ）是一种非智力因素，是一种控制情绪的能力。情商高的人，能够正确地认识自我，在与环境的相互作用中，及时调节自我、控制自我；在困难和挫折面前，善于自我解脱、自我安慰，能把前进途中的绊脚石变为帮助自己更上一层楼的垫脚石；能够通过点滴的成功及时地进行自我激励，形成良性循环。所以培养学生的情商，不仅能使学生出色地完成每一次听力训练及测试，而且还能够激发学生浓厚的学习兴趣，进而使其转化为更大的学习动力。

那么如何培养学生的情商呢？首先，教师的形象直接影响学生的情绪。良好的教师形象和个性魅力（言谈举止），会牢牢地吸引学生，迅速激活学生的大脑细胞，使他们的大脑皮层始终处于兴奋状态，从而使听力效率倍增；而且在课后，他们还会很自然地加以模仿。其次，利用多媒体、实物投影仪等现代化的教学手段，创设丰富多彩、情趣高雅的语言情境，引导学生积极参与交际活动，从而产生情商教育过程中的互动和联动效应。当情商的培养达到了一定的程度，学生在听力测试的过程中就会彻底摆脱烦躁心理，即使碰到听不懂的“拦路虎”，也不会乱了分寸，会把注意力始终放在对整体内容的理解上。苏联教育家阿莫纳什维说得好，如果加上心灵的力量，那么知识的大门随时都将在学生面前敞开，知识将成为他改造事物和进行创造的工具。

1. 创设环境，培养听的习惯

   任何语言使用都有语境（Halliday ﹠ Hasan，1989），Hanks（1996）指出：“意义源于语言与环境之间的相互作用，而不是语言本身。”任何交际的顺利进行都离不开特定的语言环境，语境对语言的理解有着重要作用。

   课堂教学中，教师首先应尽量用英语组织教学并由浅入深反复训练，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语言信息的刺激，以锻炼其感知力，培养其想象力和思维能力。

   其次，在学习新内容前，可让学生有一个不见文字材料的过程。如让学生合上书，教师就课文内容提几个问题，让学生带着问题听课文录音，再要求他们回答，然后再打开课本，听录音并模仿其语音语调跟读，这样能让学生养成仔细听的习惯。在听力训练中，多提供所学内容的直观形象或场景，使听力教学情景化、交际化，培养学生用英语直接进行思维的能力。

2. 重视技巧，提高听的效果

在听力教学中，对学生进行听力技巧的训练是提高其听力理解水平的有效措施。“听力技巧”包括“语音技巧”和“理解技巧”。“语音技巧”包括连读、弱读、失去爆破、句子重读、意群划分等。理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。

1. 诱发兴趣，增加听的动力

兴趣是学习的动力。对听音感兴趣的学生，课堂上积极主动，情绪愉快，听音效果必然好。教师要在课堂上给学生创造一个轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、焦虑而产生的心理障碍，并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识，如英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等，这不仅可诱发学生听的兴趣，还可帮助学生正确理解听力内容。另外，还要采取灵活多变的听音形式，以激发学生听的兴趣，调动他们的积极性。

 如何进行有效的听力教学，并使之与说、读、写相结合全面提高学生的语言能力是值得大家探讨的一个课题。笔者认为运用以下方法，可取得较大的成效。

1. 听做

   “听做”这种训练方式主要用于祈使句的教学中。它要求学生在听懂教师或他人语言信息的基础上，作出动作反应（response）。这种教学方法既生动有趣，又形象具体，容易吸引学生的注意力，教学效果往往也较好，它最适合于小学生英语的教学。如：Point to your nose./ Hold up your textbook./ Clap your hands three times…让学生经常进行听做练习，要求他们边听边表演动作，以培养学生的听做习惯，最终达到培养其听力的目的。

2. 听写

   “听写”是培养学生听力的一种基本方法，也是检测学生英语听力的教学手段。就小学生而言，听写训练应该从字母入手。如我们在教完26个字母后，可有比较有区别地进行听写，让学生从其读音特征上来掌握和区分这些字母。在听写过程中，可按元音和辅音字母的差异或大、小写形式的不同来进行听写，也可按元音字母Ee的读法，把Bb、Cc、Dd、Gg、Pp、Tt、Vv 7个辅音字母归纳在一起让学生听写。而后，随着学生知识面的不断扩大，听写训练逐步转向单词、词组、句子直至短文。听写训练可采用教师读、学生写的方式，也可采用学生读、学生写或放录音、学生写的方式。无论采用何种方式，听写时读的次数通常应为3遍：第一遍只听不写，第二遍边听边写，第三遍检查对照。经常坚持听写训练，不仅能提高学生的英语听力，同时对培养学生写的能力也很有裨益。

3. 听画

   “听画”是一种把听音与绘画结合起来的综合性教学方法。画来源于听的信息，听作用于画的技巧。小学生对画画比较感兴趣，我们在英语教学中，可充分利用学生的绘画技能，对他们进行经常性的听画练习。如我在教完牛津小学英语5A Unit2 A new house以后，让学生把书合起来听画本课有关内容：There’s a desk beside my bed. On the bed , there are some dolls. There is a map of the world on the wall. And there is a telephone between the map and the bed…听画活动的主要目的是训练学生的听力，至于绘画的技能一般能过关就行了。凡是能够用一幅图画来表达的教学内容，我们都可采用听画训练方法让学生进行练习。这样做，既有助于提高学生的英语听力，提高学习兴趣，又有助于发展绘画技能，有一举数得之功效。

4. 听猜

   随着学生知识面的扩大和语言能力的不断提高，根据教学需要，我们可选用一些简单的英语谜语（riddle）让学生进行“听猜”练习。如：It has cities, but no houses; It has forests, but no trees; It has rivers, but no fish. What is it? 这不仅能激发学生学习英语的兴趣，培养他们的听力，同时还有助于开发学生的智力，训练他们的头脑快速反应能力。

5. 听说

   “听说”是一种耳— 脑— 嘴共同协作的语言训练活动。按照神经语言学的观点，听是一种输入（input），说是一种输出（output），没有输入就谈不上输出。因此，我们在对学生进行听说训练时，首先要千方百计让学生听懂，然后再让他们在理解的基础上说出。如我们在教学数字11，12，13，14，15时，首先让学生听老师或录音机读出这些数词，并采用直观教具通过数数的办法让学生明白每个数词表示多少，然后再让学生练习说。这样做就能达到学生对这5个数词既听得懂又说得出的教学目的。长期坚持听说训练，不仅能培养学生的听力，同时还能锻炼学生说的胆量和信心，发展说的能力。

6. 听答

   听答要求学生听后回答问题，验证其是否理解听力材料。小学生可采用以下2种问答：一般疑问句问答，学生对关于听力材料的问题进行正误判断；特殊疑问句问答，学生对有关听力材料性质或状态的问题进行判断，如时间、地点、人物等。

    

   参考文献：

   1．《全日制义务教育  普通高级中学英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年

   2．刘琦辉  “试论英语教学中学生情商的培养”，《中小学英语教学与研究》2002年第1期

   3．邵水平  “高中学生英语听力困难及其对策”，《中小学英语教学与研究》2003年第2期

    

                                               2012 . 9 . 26 .