课堂：应由“约而精”到“博而深”　　

——评印春芳的《渔家傲》教学设计　　

设计者想教什么，想怎么教，这是我面对一个教学设计所关注的核心问题。以下，围绕这两个方面，谈谈我对印春芳老师《渔家傲》教学设计的看法。　　

第一个问题，教什么。　　

语文教学就应该是感性的，至少首先应该是感性的。这个设计侧重“感受”和“体会”，着眼于形象和情感，切中诗词教学之的，也符合语文教学的普遍认识规律。　　

同时我也注意到一个普遍现象在这个设计中的重现。为数众多的教学设计中，常见三个以上的目标，呈现出虚实结合的形态，私下认为是未必可取的。在一节课的初中教学中，能切实完成“感受词中意境，体会作者矛盾复杂的情感”这一个目标足矣。从三个教学目标的表述看，透彻地完成了这个目标，也就完成了后面的两个目标。　　

这样的情况恐怕是存在的：教学目标越集中，就越容易深入文本，散点式教学目标的设定，可能会带来某种程度的蜻蜓点水。　　

第二个问题，怎么教。　　

印老师所拟用“反复朗读”，“比较阅读”和“以写促思”的方法，体现了循序渐进的特点，实践起来较具可行性，设计的“走进-感受”、“品味-欣赏”、“改写-理解”三个环节，由易到难，由此及彼，由读而思，体现了对认识规律的尊重和关注个性发展、整体提高、知行结合的教学观。　　

但私下以为，这些教学环节实施起来有些缭乱，每一环节又不易有显著的实效。如果在简约一些，以教者的约而精，达学者的博而深，是不是可以更好些？　　

比如播放钢琴曲。学生的生活中积淀了许多对秋的感知，而《秋日私语》在此处所起作用，更多是引发还是限制？如果替之以让学生就音、形、色、境等方面谈对秋的感受，是不是更能调动学生的认识储备，也便于跟作品建立起直接的参照和比较？　　

再如与《凉州词》比较环节。学生通过阅读或查寻，有能力涉猎一些边塞诗词。如果让学生在相对个性化的阅读中自行比较、交流，拓展探究是不是可以更开放？阅读中很可能涉及《凉州词》，而《凉州词》不能替代众多边塞作品。　　

又如“改写”一节。有课堂的分析，自然教者会“适当引导的”，再加上“拓展资料”，又限定了一个主题，留给学生的，除了语言，还有什么？如果换成“范仲淹，我想对你说”，是不是能引出更具个性化的表达？更深刻也未可知。　　

这里主张约而精，就是提倡一节课的教学目标和教学环节删繁就简，减少枝蔓，以便引导学生充分深入文本。博而深，就是放开阅读的手脚，让学生在博学多览中体味诗文的异中之同与同中之异，从而形成深入的领会，新鲜独到的见解，从阅读与课堂中获得更多的乐趣。　　

同时，期学生的博而深，要紧的是不要牵着学生走。教师要如一个牧者，不是指给牛羊草在哪里，而是将牛羊带入丰茂的草场，悠闲地任其自在徜徉。　　

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