巧用朗读评价语<!--?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /-->　　

朗读，作为一种最基本的教学手段，是将书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。它是一项重要的语文基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力。不论哪个年级，不论哪种版本的教材，每一篇课文后面的第一项练习就是朗读课文或有感情地朗读课文。可在课堂上，学生读书的热情不是很高，齐读时滥竽充数，个别读时寥寥无几，读书的语调也各有千秋，听得人好吃力，好无奈。如何让学生更好地读出课文的情感呢？除了一个方法的指导，还有一个更重要的原因是用好评价语言，创设一个民主、平等、和谐、人人参与的朗读氛围，让所有的学生都能得到充满人文性、激励性的评价，体验到成功的快乐。在教学实践中，我体会到教师的教学评价语言主要表现在以下四个方面。　　

1、善于引导，让学生敢读。　　

万事开头难，就像我们大多数刚学英语的学生说不出口、不敢说一样，需要教师的引导、鼓励，用教师的肯定，家长的期待，成功学生的实例，激发他们从不愿读、不敢读、不去读中摆脱出来，能够大胆、大方、大声地接受朗读训练。如你可以用“这一小节写得真是美极了，如果你能读一读的话，那肯定会陶醉的。”“老师把这一小节读了十遍还没读好，谁来帮助老师读好它？”等语言来激发学生朗读的热情。检查课文的初读时，我经常用“再给你们一次自我朗读、自我检查的机会，看谁读得最认真！”，这一遍学生的朗读兴致非常高涨，读得都非常认真。有些学生站起来朗读时胆子特别小，声音特别低，这时，你可以用“如果你读得响一些，让全班同学都能听到你的声音，那你会得到更多人的赞美。”“看看，连我们班个子最小、声音最低的x x x也举手了，还有谁害怕举手读书呢？”这话一说，没有哪个学生愿意承认自己是最胆小的，都纷纷举起了手，大声地读。有的课文节数比较少，分小节读书轮到的机会较小，我采用开火车读一句话的方法让更多的学生得到读书锻炼的机会。随着一个又一个朗读声的接替，学生站起来读书时不再感到紧张、害怕了、难为情了。　　

2、  敏于点拨，让学生善读。　　

一千个观众会有一千个哈姆雷特，由于朗读基础的不同，对词语的把握不一样，课堂上学生的朗读也各不相同。如果教师以“你读得太低了。”“你读得不够流畅。”“你读得不到位。”等来评价学生的朗读，很容易使学生丧失信心，丧失读书的勇气。一个好的教师要运用自己巧妙的、机智的语言来点拨学生，注意他们的情绪导向，做到引而不发。如在学生读到“连绵起伏的山峦”时，第一个学生读得不够好，你可以说：“你读得很响亮，可我看到的山峦是平稳的。”第二个学生读得有进步了，你可以说“哦，你读得让我看到了几座高高低低的山。”第三个学生情感到位了，你可以这样评价：“呀，这下我看到许许多多高高低低连着的山了。”学生在教师的启发诱导下把词读到位，然后读出语句，读出语言的情感。再如“你读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。”学生第二遍的朗读就更到位了。　　

特级教<!--?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" /-->　师薛法根　老师在教《“你必须把这条鱼放掉！”》一课的朗读评价语言及其精彩。一生读完第2小节。　　

师：看得出你还是个钓鱼的新手。谁再来读这一小节。”（又一生读，有明显进步。）　　

师：现在你是钓鱼能手，什么是涟漪？”　　

生：鱼饵抛下水面时，荡出的一圈圈波纹。”　　

师：有一句话叫醉翁之意不在酒，渔翁之意不在鱼，这叫情趣。重在欣赏美景。谁能通过朗读让大家听得出你是钓鱼高手？（又一生读，读得更好了。）　　

师：他是钓鱼高手，还不是钓鱼专家，不仅要看到银色的涟漪，而且要读到心里有涟漪。（又一生读，读得更好。）　　

师：你读的时候心里一定有涟漪，才会读得这么好。心里有涟漪看不见，那叫情感的涟漪。谁还能“有涟漪”地往下读？（生读第三小节。）在这种形象的、生动的、幽默的、智慧的语言点拨下，每个学生都读得兴趣盎然，情感投入，这才是真正的读书，这才是情感的交流，这是心灵的相通，这是学生走进了文本的一种流露。　　

3、  勇于赏识，让学生仿读。　　

在良好的环境中，榜样的力量是无穷的。朗读中要勇于赏识，注重榜样效应，把握好学生个体和群体之间的关系，发挥学生的朗读积极性。如上《哪吒闹海》一课，同学们都专心致志地读着书，其中一位学生正根据课文内容边读边摇头晃脑做着各种动作，那丰富的表情，那恰如其分的姿势，那圆润的声音别提有多美了。于是，我让大家停下来，说：“刚才，我发现了一个表演天才x x x，他一边读一边做动作，读得很真实。”听了老师的话，　那个被　老师表扬的学生读得更带劲了，其他学生也模仿着兴趣盎然地读开了，有的干脆站起来读，声情并茂，其乐融融。在日常的教学中，我还发现，指名读时，如果学生读得好，可请他再读一次，第二遍读的大部分情感更加到位。在分组读中。我让小朋友们观察你周围的同学读书时的表情，然后说说你明白了什么？学生基本上能讲出一些道道来。“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。”“听了刚才某某同学的朗读，我仿佛看到了——听到了——，你肯定是一边读，一边在脑中放小电影。”这些教学指导语言教师要经常挂在嘴边，要用自己的慧眼善于发现学生朗读中的亮点，帮助学生有目标、有选择地吸收别人的长处，改正自己朗读中的弊病。　　

4、  勤于激励，让学生乐读。　　

感人心者，莫先乎情。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。因此，教师的评价应该重情感投入，即用简短恰当的语言热情地给予褒奖。如“我们班又多了一颗朗读明星。”“你读得比刚才进步多了。”“老师为你感到骄傲。”“听，大家的掌声已经响起来了。”“不久的将来，你会是一个出色的演说家！”……这些富有鼓励性的话语，不仅使学生体验到成功的愉悦，更能帮学生树立读好书的信心。特别是“谁能把他给读坐下。”“谁能比他读得更好。”“谁来向他挑战，成为卫冕者。”使没读的学生跃跃欲试，刚读过的学生拭目以待，外在的激励变成了学生内在的竞争。

朗读是一门艺术，而激励学生敢读、想读、会读、善读、乐读，更是一门精深的学问，需要教师有高超的教育智慧，有丰厚的文化底蕴，有充满人文关怀的教学评价。