浅谈教师教学过程性评价的价值与策略

 

江苏省常州市武进区教育局教研室   徐惠仁

 

 

 

人们做任何事情，总会有相应的评价，评价对人们的行为具有导向、激励、诊断、调节等功能。学科教学同样离不开评价，教学评价是教学过程的一个重要环节、一项重要活动，对教师的教、学生的学发挥着重要的引领和激励作用。

 

在日常教学管理、教学研究中，人们往往偏重于教学结果的评价，而实际上，教学过程性评价虽然难于操作，但对研究和改进教学行为却更有意义。教学评价一般包括对学生学习的评价和教师教学的评价，本文主要就教师教学的过程性评价谈一些思考。

 

一、过程性评价的涵义与价值

 

教学评价，就是在一定的教育理念的指导下，依据教学目标对教学过程、教学水平和教学质量进行分析评价。教学过程性评价，也就是对学生学习活动和教师教学活动的过程进行观察评价。就学生的学习来讲，主要包括对学生学习情感、学习方式、学习水平的观察评价。就教师的教学活动来讲，既对教师组织课前学习、课堂教学、课后作业练习等整个教学过程进行系统评价，又对教师在各个环节的各项教学活动进行细节分析。教学过程性评价不是忽略教学效果、教学质量的评价，而是更强调教学行为、教学活动过程的评价。

 

过程哲学、过程思想认为，任何事物的变化发展都是过程与结果的统一，过程孕育结果，结果源于过程，事物变化发展总要经历一定的过程，才能出现一定的结果。而有时过程比结果更为重要、更有意义，同一结果可以通过不同的过程来实现，但不同的过程有着不同的意义，许多过程往往有着许多结果以外的价值和意义。学科教学是指向一定学习目标的、教与学相互促进的活动过程，是在教师引领下的学生自主建构认知的活动过程。任何教学活动，必须正确把握教学目标、学习目标，必须深入研究达成目标的过程与方法，而且还必须关注教学过程本身对学生发展的价值和意义。教学过程不只是帮助学生达成既定的学习目标，而且总是潜移默化地影响着学生的思想观念、学习方式和思维品质。理想的教学活动，不仅能够有效地达成预期的教学目标，而且能够对学生培育情感、发展能力等具有重要的积极影响，能够有助于学生形成良好的学习品质，掌握科学的思想方法。

 

实施新课程以来，人们对教学模式、教学方法进行了许多研究和探索，取得了不少新进展、新成果，在教学评价上也提出了以过程取向的形成性评价、发展性评价。但是，重结果轻过程，忽视教学过程性价值，只追求近期学习目标的达成、学习成绩的提升，不考虑学生的主动发展、长远发展，仍是当前常态教学活动中普遍存在的突出问题，如简单地围绕教学目标照本宣科、死记硬背、机械训练，不关注学生的情绪和兴趣、不给学生以充分的自主学习的时间和空间、不重视学生思维活动的过程等等。这不仅直接影响教学的质量和效率，而且必然影响学生学习能力的发展和良好学习品质的形成，必然在无意中伤害学生的主体精神，抑制学生的个性发展。针对这一问题，一些专家提出了教学过程性评价的概念和观点，强调加强对教学活动过程的观察评价。学校建立起着眼学生发展的、与校本教研相结合的教学过程性评价机制，是引领教师关注教与学活动过程的研究和创新，通过优化过程提高教学效率，并充分发挥教学过程的育人价值的一个重要载体，也可以成为学校深化教学改革、提高教学效益的一个新的生长点。

 

加强教学过程性评价，也是引领教师提高自身专业发展水平的一个重要途径。当前教育的改革发展，对教师专业素养提出了许多新要求，学生、家长、社会也对教师有着许多新考量，不仅希望孩子取得好成绩，而且希望孩子学得有趣、学得愉快，富有灵性和活力。因此，教师不能局限于、满足于学生考出好成绩，还必须在培养学生学习能力、发展学生智慧上下功夫，在追求精湛的教学技术、高超的教学艺术上下功夫。而教师自身的教学智慧、教学艺术，归根结底源于教师自身的教学实践和教学研究，来自于教师以学生发展为目标不断开展自身的教学创造，“拼搏于自身课堂教学的改革”（日本•佐藤学）。研究建构教学过程性评价机制，对教学过程各环节进行系统评价，对各项教学活动进行观察分析，引领教师对教学的过程与细节进行研究与创新，必然能促进教师教学水平、教学革新的能力的不断提高。

 

 

 

二、教学过程的整体评价

 

教师教学的过程性评价，可以从两个层面展开，一是对教学过程系统分析，整体评价。二是分别对教学过程各个环节、各项活动进行观察评价。而实施过程性评价首先必须研究确定具体的观察点和评价指标。

 

教学过程的整体评价，是以一课时或一章节的教学目标和教学内容为单位，对课前学习（预习）、课堂教学、课后作业练习等一个完整的教学过程进行系统分析，整体评价。指向一定教学目标、教学内容的教学过程，一般包括课前学习（预习）、课堂教学、课后作业练习等三个基本环节。三个环节的教学活动系统设计，形成一个相互衔接、循序渐进、逐步提升的教学过程，乃是提高教学效率的一个重要策略。但在现实的教学工作中，许多教师往往不注意各环节、各项教学活动的相互衔接，课前学习、课堂教学、课后作业常常出现不匹配和不协调的现象。实施整体评价包括各教学环节、教学活动的评价，但更强调教学过程的系统性、整体性，旨在引领教师对教学过程进行系统研究，一体化设计。

 

着眼引领学生自主学习、主动发展，着眼培养学生学习能力、实践能力和创新精神，同时考虑评价的导向性和可行性，对教师教学过程的整体评价大致可设定如下观察点和评价指标，建立如下观察评价表：

 

 

 

教学过程观察评价表

 

姓 名			学 科				班级
时 间			课 题
评  价  内  容					评分			分析点评
目标内容15	1．教学目标恰当、具体、明确。体现课程三维目标要求，适切学生认知基础。				5
	2．教学内容思路清晰，分析准确，重点突出。基础性学习与拓展性学习安排恰当。				5
	3．依据目标，围绕内容，课前学习、课堂学习、课后练习整体设计，协调安排。				5
	4．选择有意义的教学材料。注意联系生活。				5
课前学习20	1. 设计布置紧扣目标、形式活泼、数量恰当的预习任务或课前学习活动。				10
	2. 督促、指导学生开展预习，并及时组织交流，予以评点。				5
	3. 善于发挥预习对课堂教学的支持作用。				5
课堂教学45	1．教学思路清晰，教学结构体现学生自主、探究、合作学习的学习方式。				5
	2．精心设计和灵活组织学生开展有意义的阅读文本、问题探究、实践操作等自主学习活动，能有效激发学生思考。				15
	3．为学生的学习、探究、实践活动提供有意义的示范、帮助和方法指导。				10
	4．善于引领学生总结规律、归纳方法、提炼思想。及时指导学生总结反思、质疑提问。				10
	5．合理应用音像设备、实验器材、信息技术等教学辅助手段。				5
课后学习20	1．精心设计作业练习（含实践活动）。				10
	2．认真详细批改作业，且具有指导性。				5
	3．以恰当的方式及时总结和评析作业练习。				5
总体评价	教材处理、教学方法上有具体亮点和特色。				10

 

 

 

三、教学活动的过程评价

 

教学活动的过程评价，这是对教学过程的课前学习、课堂教学、课后练习、课外学习（语文的课外阅读、英语的课外语言实践活动等）、日常检测评价等各环节的教学活动进行观察评价，旨在引领教师精心设计和组织开展各项教学活动，使各环节的各项教学活动都有意义，都追求优质高效。

 

长期来，人们十分重视对课堂教学的评价与研究，而忽视对课前预习、课后作业练习的评价与研究。学校教学管理，也往往重在对课堂教学的考核评价，对课前预习、课后作业练习少有扎实的管理措施。教务处检查教师的备课，往往只看课堂教学的教案写得详细不详细，很少分析课堂教学设计是否合理，更不关注教师对课前预习活动、课后作业练习的设计与指导。检查作业练习，往往只看学生有没有认真做，教师有没有及时批阅，很少关注作业练习的设计、教师批阅的过程。事实上，课前预习、课后作业练习存在着大量低效甚至无效的劳动。毫无疑问，课堂教学是学科教学的主阵地，教学研究、教学改革应该聚集课堂。但课堂决不能解决所有问题，以预习新知为主要内容的课前学习和以作业练习为主要内容的课后学习，是引领学生自主学习、培养学生学习能力的重要活动，同样是教学过程的重要环节，同样需要教师精心设计和认真组织，同样需要加强管理和评价。

 

各环节教学活动的过程评价，同样必须以提高教学质量和培养学生学习能力为目标，分别研究确定具体的观察要点和评价指标，制定可操作的观察评价表。

 

组织开展课前学习（预习）活动观察评价表

 

姓 名			学 科				班级
时 间			课 题
评  价  内  容					评分			分析点评
1．预习活动的目标恰当、具体、明确。
2. 预习任务或课前学习活动数量、难度恰当。
3. 预习活动形式多样，有利于激发学生兴趣，激活学生思维。
4. 督促学生开展预习，并注意指导学生预习方法，培养学生良好预习习惯和自主学习能力。
5. 及时组织交流，予以评点。
6. 善于发挥预习对课堂教学的支持作用。
总体评价	在预习的设计和组织上有具体亮点和特色。

 

课堂教学观察评价表

 

姓 名			学 科				班级
时 间			课 题
评  价  内  容					评分			分析点评
目标与内容 20	1．教学目标恰当、具体、明确。注意思想方法、思维能力的目标要求。
	2．教学内容难易适度，分析准确。
	3．详略处理得当，突出重点难点。
	4．选择有意义的教学材料。注意联系生活。
过程与方法 60	1．教学思路清晰，教学结构体现学生自主、探究、合作学习的学习方式。
	2．精心设计和灵活组织学生开展有意义的阅读文本、问题探究、实践操作等自主学习活动，能有效激发学生思考。
	3．为学生的学习、探究、实践活动提供有意义的示范、帮助和方法指导。
	4．善于引领学生总结规律、归纳方法、提炼思想。
	5．激励学生质疑提问，培养学生问题意识。
	6．组织开展适当的即时训练、规范训练。
	7．合理应用音像设备、实验器材、信息技术等教学辅助手段。
管理与评价 20	1．关注全体学生的精神状态和学习行为，重视良好学习习惯的培养。
	2．营造开放、合作、活泼的学习氛围，善于激励全体学生积极参与、主动发言交流。
	3．对学生的学习活动及时予以指导性评价。
	4．及时组织学生总结反思。
总体评价	教材处理、教学方法上有具体亮点和特色。

 

对课堂教学活动的过程评价，主要是对教师教学方法、教学行为进行观察分析，不是评判课堂教学效果的好坏，不是考察教师的基本素养和教学能力。因此这里主要是从课堂教学活动的设计和组织来确定观察评价要点。

 

组织开展课后作业练习活动观察评价表

 

姓 名			学 科				班级
时 间			课 题
评  价  内  容					评分			分析点评
作业设计 40	1. 依据教学目标、教学内容设计作业练习，根据学生实际情况适当安排拓展性作业。
	2．根据学科特点设计灵活多样的作业练习，设计一定的探究性、实践性作业。
	3．注意作业练习的系统性、层次性。基于差异教学的需要设计一定的选择性作业。
	4．作业练习的数量恰当。
作业批改 30	1．认真批阅每一次每一位学生的作业。
	2．关注学生作业练习的态度、规范和思维过程，善于发现亮点和问题。
	3．以作批注、写评语等方式，对学生的作业练习进行评点，予以激励和指导。
	4．根据学生实际情况，以面批等方式予以个别指导。
作业评析 30	1．对学生的作业练习及时予以校对和评析，结合练习评析进一步复习知识，指导方法。
	2．组织和指导学生结合课堂学习，对作业练习进行总结反思，整理订正。
	3．根据学生实际情况，设计布置适当的跟踪训练、拓展训练。
	4．对作业练习的设计、批改、评析，以及学生练习情况等进行总结反思。
总体评价	在课前学习活动的设计、组织上有特色。

 

各环节教学活动的评价可以是对同一教学内容进行观察评价，也可以就不同的教学内容、不同的教学过程进行观察评价。如是对同一教学内容进行评价，就可以与教学过程的整体评价相结合起来，在对各环节教学活动分类评价的基础上，对教学过程进行系统分析，整体评价。

 

上述观察要点和评价指标只是确定一个基本方向，提出一个基本要求，给出一个评价样表，各学科还必须根据本学科课程性质、课程目标和教学要求，制定出具有本学科特点的教学过程评价指标体系，在具体操作中，主要是采用本学科研究制定的观察评价表来实施过程性评价。

 

 

 

四、过程性评价的组织与管理

 

实施教学过程性评价，不是简单地判断、鉴定教师的教学观念和教学水平，根本的是为了引领教师在教学实践中研究与创新，在研究与创新中不断优化教学过程，不断提高自身的专业发展水平。因此，必须探索一套诊断与反馈相结合、评价与研究相结合的方式方法，使教学评价真正成为教师进行教学反思的过程、学习研究的过程、交流研讨的过程、教学创新的过程。

 

一是突出自我反思评价。组织教师学习研读过程性评价指标，认同基本理念，明确具体要求，在这基础上应用《观察评价表》对自己的教学过程进行深入的总结反思，客观的分析评价，从中总结优点和亮点，提炼经验和思想，同时发现问题和困惑，确定改革创新的新的生长点。可以要求每个教师每个学期至少开展2次教学过程的整体评价，2次教学活动的分类评价，形成齐全的评价材料，在这基础上撰写一份比较详实的教学反思文章。

 

二是加强同行研究评价。以本学科教研组或备课组为单位，结合平时教研活动，应用《观察评价表》对教师的教学过程、教学行为、教学成效进行观察分析，然后开展研讨评议，帮助其总结经验，诊断问题，思考改进策略。使过程性观察评价成为大家合作交流、共同研究、分享成果的教研活动，充分发挥其对教学研究、教学创新的导向作用。可以要求各教研组每学期对每位教师至少进行一次全过程的教学观察评价，或一次包括各环节的分类评价。

 

三是引进学生反馈评价。根据教学过程性评价指标，研制涉及课前预习、课堂教学、课后作业练习等全过程的学生调查问卷，或各环节教学活动分类调查问卷，以听取学生对教师教学态度、教学方法的意见建议，同时也是了解学生学习情况，引领学生关注教师的教、思考自己的学。学生反馈评价的时间范围必须适当，可以就一个章节内容的教学过程进行反馈评价，也可以就一周或一月的教学情况进行反馈评价。可以有校行政或教研组组织开展，每学期至少对每位教师进行一次学生反馈评价。

 

上述三种评价方式可以就同一内容的教学过程同时进行，从自己、同行、学生三个角度对同一教学过程进行观察分析，使之更为全面和深刻。也可以分开独立进行，汇总三方面评价意见，综合反映教师在一个阶段内教学方法、教学水平的实际情况。

 

教学过程性评价，是基于教学实践、融于教学研究的评价，与以往偏重教学实绩、考试成绩的评价相比，具有相当的难度，需做更多的工作。因此，学校必须建立相应的管理机制。首先，要把实施教学过程性评价作为学校深化教学改革的一个重要内容、重要抓手，纳入行政工作，建立具体的工作机制，安排人员具体负责，对教研组、教师要提出具体的工作要求，并切实加强督促和指导。

 

其次，要把实施教学过程性评价与日常教学研究结合起来，纳入校本研修系列，以过程性评价丰富校本研修内容，创新校本研修方式，提高校本研修水平，同时以校本研修推进教学过程性评价的研究和实施。特别是要加强教研组建设，落实教研组进行过程性评价的责任，充分发挥教研组的组织作用、管理作用。

 

再次，要把实施教学过程性评价与教学管理结合起来，作为加强教学过程管理的一个重要抓手，通过实施过程性评价加强教学过程管理，引领教师认真研究备课、上课、作业练习，在先进教育理念的指导下不断提高教学设计和教学活动的水平。要依据过程性观察评价指标对教师的教学过程进行督查和指导，参考过程性观察评价的意见对教师教学工作进行考核评价和激励。对观察评价中发现的问题，要及时予以指导，帮助改进。对发现的亮点和特色要及时予以总结提炼，展示推介。

 

 

 

徐惠仁

 

2012年5月12日

 

 

 

 

 

本文发表于：

 

《上海教育科研》2012年第7期

 

《课程教学研究》2012年第8期