教学内容呈现方式

      英语教学在呈现新内容时，应尽量借助教学挂图：卡片、简笔画、多媒体和实物教具，必要时还要运用动作、面部表情来辅助介绍新语言知识，以增强教学的直观性，降低理解的难度，提高理解的准确率。

    上课的伊始，面对学生教师开门见山直截了当地呈现课题性问题或任务，并要求学生尝试着解决。课题性问题，不是复习性的、简单的问题，而是让学生进行创造性思 维功能的，反映学科知识结构特点的，能促进学生向“最近发展区”发展的问题。一方面提出课题性问题，另一方面要求学生遵循“五要五不要”的要求：要独立思考、主动操作、要写关键词、画草图、准备提问；不要先看书、不要喊叫、不要先讨论、不要急于举手、不要等待。独立自主地思考 或操作，实现心理同化、顺应和自我平衡；要求纸上写关键词、画草图，表达思路和思维结果等。

    设置课题性问题，一是要对学生的思维活 动进行判断，二要是有针对性地提出问题，三要提供学生思考、探究的时间。值得注意的两点：如果课前备课时，教师把主要的注意力放在教学内容上的话，在 实际教学过程中，应集中注意学生的现场表现，尤其是他们的思维活动。其次教师要强化“自主、探究的意识”，淡化“启发、引导、点拨、引导意识”，不要急于 给结论、答案，而是要想方设法让学生继续自主、探究过程。

     在 教学时间和教学进度的允许下，可以遵循上述循环原则提供下级问题，尽量延长学生的自主、探究过程，如果能实现上述操作要求，那么，“教师讲，学生听”教学 模式下的教师“教教材”，只能呈现现成结论，只能给学生奉送真理的传统的教学内容呈现方式将发生根本性变革，学生面对课题性问题，自主、探究，充分发挥自 己的创造性、主动性，充分张扬个性成为可能。

     学生在安静的课堂环境中，尝试解决问题。因为有了独立自主地用自己的眼睛看事物，用自己的头脑思考问题的时间和机会，在没有先入为主的干扰下，“富有个性的学习”才成为可能.