让文字资料绽放光彩<!--?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /-->　　

有人说，“语文是做加法的艺术”，语文教学不应是仅仅围绕教材兜圈子，而是要把教学内容拓展到更为广阔的空间。在阅读教学中，如果能恰当地运用资料可以帮助学生更好地理解课文内容，体会文章的中心，领悟作者的表达意图，学生也从中学到不少。所以，有效地指导学生获取与教材内容相关的信息资料，特别是文字资料，并在教学中恰切地运用，会给语文课堂教学注入活力。每教一篇课文前，我们可以引导学生搜集与课文相关的，对人物、情节和内容有作用的资料，包括作者介绍、写作目的、社会背景等，在教学中适当补充背景资料；每当学完一篇课文后，学生又进行搜集，搜集与课文有关联的故事，搜集文中主人公的生活故事等，然后进行阅读，无疑会大大拓宽学生的知识面，从而把语文教材读厚。　　

下面我结合《给家乡孩子的信》一课的教学谈谈文字资料在教学中的作用。《给家乡孩子的信》作者是著名的文学家巴金老人。巴金爷爷在信中，表达了对家乡孩子真诚的关怀，亲切的勉励，抒发了自己要让生命开花的美好感情。　　

1．创设情境　　

在学生初读课文后，我补充介绍了这样一段资料：　　

1991年，四川成都市东城根街小学开展了“寻访家乡名人”活动，在活动中，小学生们纷纷写信给巴金老人，表达了他们对巴金老人亲切的问候，美好的祝福，热情的邀请，深深的敬仰，真诚的企盼，这一切都深深地感动了巴金老人，并勾起了他对家乡的思念，87岁的巴金老人提笔追述自己的一生的信念和渴望，给孩子们回信。　　

巴金老人写给孩子们的这封书信文字质朴却饱含深情，这是一封怎样写成的书信呢？请你用发现的眼睛读读文章的第二自然段，把自己最感动的句子用横线划出来，说说你的理解和感受。　　

通过这样一种情境的创设，学生知道了这封信的来历，对于理解第二自然段就容易多了，学生的交流也非常活跃。　　

2．指导朗读　　

在学生交流读第二自然段感受时，我又介绍了巴金老人的身体情况：　　

巴金老人自80年代初被确诊患上帕金森氏症后，仍然在病魔的折磨下坚持创作。他写作时连笔都拿不稳，有时刚写几个字，手指就动不了了，要横横不出来，要撇撇不出去，老人只能用左手去推右手，写这样一封信是多么艰难！　　

引导朗读：　　

同学们，现在孩子们手里捧读的还是一封普通的信吗？这是一封怎样的信？（指名说）　　

对，这是一封凝聚着浓浓的爱的信，因为上面的每一句话，每一个字，每一个笔画都饱含深情；这是一封令人感动的信，因为上面的每一句话，每一个字，每一个笔画都是老人忍着病痛写下的。我想每个读到这里的人都被打动了，打动我们的不仅是质朴的文字背后蕴涵的真情，更是书信背后一位可敬的老人。让我们拿起书，来读这个自然段，把我们的敬仰和感动通过朗读表达出来吧。　　

学生深情朗读。　　

在这个教学环节中，老师语气缓慢补充讲述巴金老人患病后拿笔的艰难，这个细节看似简单，但学生却能完全感受到老人写信时的不易，感受到老人对孩子们的爱。是爱让老人提起笔给孩子回信，因此朗读起来也更加情真意切。　　

3．理解深刻　　

在理解感悟巴金老人的人生态度和对生命的认识时，引用巴金老人曾经在对读者的答复中说过的一段话——（出示句子，指名读）　　

   我在任何时候都是一个爱国者——我那一颗爱祖国、爱人民的心还是像年轻时候那样热烈，今天仍然如此。我过去所有的作品里都有从这颗心滴出来的血。这颗心就是打开我全部作品的钥匙。　　

                                                   ——巴金 　　

接着问：你读过巴金的作品吗?（指名说）如果让你用一个字来概括巴金作品的主题是什么？——爱！　　

学生交流，教师板书：　　

用作品表达爱　　

把心交给读者　　

让我们再来读这些句子，再一次感受这位伟人谦逊的情怀。（出示句子，齐读句子）　　

不要把我当作什么杰出人物，我只是一个普通人。　　

我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。　　

我今年87岁，今天回顾过去，说不上失败，也谈不到成功，我只是老老实实、平平凡凡地走过了这一生。他是这样说的，也是这样做的：　　

他先后担任海市文联副主席、中国文联副主席、中国作协副主席、中国作家协会主席、全国文联副主席，在漫长的工作时间里，他从来没有拿过一分工资。　　

巴金老人的一字一句都让我们深深铭记，他让每个人都认真地审视自己，让每个人都去思考如何——-　　

板书：让生命开花结果 　　

让我们再读读老人的这段话，感受巴金生命之花散发的幽香。（打出文字）　　

虽然，随着岁月的远去，郁郁葱葱的大树也会枝枯叶落，生命耗尽！那么，姑且劈成干柴，“就让我做一块木柴吧，我愿意把自己烧得粉身碎骨，给人间一点点温暖，直到我成为灰烬的时候，我的爱、我的感情，也不会在人间消失。”待到那时，再度地“生命开花”，燃薪为烬，委身为泥，“留在人们温暖的脚印里”……　　

学生在音乐声中十分投入地读着，读后交流一下自己的感受。　　

师：这就是巴金老人一生的信念和追求。“让生命开花”，哪怕到了生命的终点；“让生命开花”，如果还能再活一次。　　

请你再默读这些文字，用上这样的句式说说自己对生命开花结果的理解。（指名说）　　

让生命开花，　　

就是                     ，　　

而不是                     。　　

本段教学是本课教学的重点，也是难点，文中巴金老人想让孩子们懂得做人的道理：谦逊，懂得珍惜时间，让生命开花结果。如何来突破重难点呢，仅靠课文中的几句话学生难以理解。此时，我多处引用了巴金老人的人生格言，适当的拓展，及时的补充，既帮助学生理解了文本内容，对学生情感熏陶恰到好处而又不留痕迹。设计的 “不是……而是……”的小练笔，把文本和现实衔接，使深奥的人生哲理变得浅显易懂，解决了难点。　　

4．升华情感　　

学完第三自然段后，师问：在你们的眼中巴金是个怎样的人物呢？（指名说）　　

2003年，中央电视台“感动中国”栏目组把一个特殊的奖杯颁发给了百岁老人巴金，这是当时的颁奖辞：　　

穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔；他在人生中真诚的行走，叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。　　

学生轻轻读着这段话，从他们凝重的神色和深情的朗读中，我深深地感受到伟人的魅力正在影响着他们，一位谦逊老人的形象深深地扎根于学生的心中。这种声音不仅震撼着学生，也震撼着我。 　　

5．拓展延伸　　

课结束时，师深情引导：读信如见人，巴金这封信不仅属于他家乡的孩子，同样也属于我们大家，它不仅带我们走近了巴金，认识了巴金，而且给我们带来无尽的思考，让我们领悟生命意义的真谛。信还没有读完，我们的思考还将继续。再过几天就是巴金老人诞辰日，在这样的日子里，读着老人的文字，带给我们的是感动、温暖和怀念。如果我们去读巴金的作品才能真正走近这位老人，走进他的心灵世界。巴金的作品很多，谁来交流？接着补充介绍书后的作家卡片中的作品，鼓励学生课后阅读。　　

    整篇课文我多处引用了文字资料，且穿插在课件中，在教学中并不觉得多余，反而收到了前所未有的语文课堂教学效果。收集到的这些资料学生身边可能也有，但他们还不会选择合适的时机来补充介绍，有时就照读一段话，甚至有些术语还读得结结巴巴，起不到补充和丰富文本的作用。因此教师要有意识地引导学生在交流感悟，理解课文时，学会恰当地使用资料，这样，学生的感悟就更加深刻、全面。让我们每一个教师，每一个学生都学会利用文字资料，让文字资料在我们的语文课堂上绽放出灿烂的的光芒。