课例：苏教版小学语文第九册18课《莫高窟》　　

师：让我们一起来看看莫高窟的飞天壁画。（展示飞天图片）　　

（看到飞天的图片，学生“哇”生不绝，被美妙的画面深深吸引。）　　

师：看到这些精彩的画面，你想说些什么？　　

生：太美了！　　

生：这些壁画真精彩！　　

生：莫高窟的壁画真丰富了！祖国文化遗产真是灿烂辉煌啊！　　

师：我们回头再看这句排比句。看一看，怎么样把描写飞天的这一句改成用“有……有……有……还有……”这种样子来描述的？先互相说一说。　　

（同桌互相说）　　

师：谁愿意来说一说？　　

生：壁画上的飞天，有臂挎花篮，采摘鲜花；有怀抱琵琶，轻拨银弦；有倒悬身子，自天而降；有彩带飘拂，漫天遨游；还有舒展双臂，翩翩起舞……　　

师：听上去给人的感觉有点怎么样？　　

生：听上去有点不顺溜。　　

师：你能说一说吗？　　

生：壁画上的飞天，有臂挎花篮，采摘鲜花的；有怀抱琵琶，轻拨银弦的；有倒悬身子，自天而降的；有彩带飘拂，漫天遨游的；还有舒展双臂，翩翩起舞的……　　

师：很好。在说的时候，后面的“的”不能少。　　

师：壁画的内容是丰富多彩的，课文中只给我们具体介绍了飞天的壁画。我们能不能展开想象的翅膀，选取佛教故事、神佛形象、民间生活或者自然风光中的一种，也用“有……有……有……还有……”这样的句子说出来？请同学们大胆想象，也仿照文中的排比句式和四字词语写一写飞天，写一种正常，写两种超常，如果你一不小心写出三种，那就太有才了。　　

出示：壁画上的飞天，有的           ，           ；有的           ，           ……　　

师提示：一切的想象都来源于生活，艺术家们也是依据现实生活中人们的形象创作出飞天形象的。同学们要联系生活，大胆想象。　　

（生练习）　　

师：谁愿意把你的想象跟我们大家介绍一下？　　

生：壁画上的神佛，有闭目养神的，有神态安详的，还有打坐念经的。　　

师：说的不错，说的是神佛形象的。还有谁愿意说？　　

生：有的有的身扛锄头，栽种鲜花；有的臂挎花篮，撒播鲜花。　　

生：有的一丝不苟，认真写作；有的倒挂身子，神仙下凡。　　

生： 有的双手合什，认真念佛；有的手拿二胡，轻拉银弦。　　

生： 有的怀抱婴儿，轻轻摇晃；有的手拿笛子，吹奏音乐。　　

因此课文说这些飞天真是——　　　　

生：千姿百态　　

师：你说的很好，壁画上的飞天是千姿百态，还有吗？　　

生：形态万千　　

师：和千姿百态的意思差不多，谁能说一个更准确的词语来形容壁画的？　　

生： 惟妙惟肖、气势磅礴、精妙绝伦等　　

（教师听后，眉头紧皱，拿起书本）　　

师：大家很会动脑筋，用了这么多的词语形容壁画，看看书上是用哪个词形容的？
生（豁然开朗异口同声地回答）宏伟瑰丽　　

师：对，宏伟瑰丽（随机板书：宏伟瑰丽）　　

看书上带有这个词语的这句话，看看它在文中起到了怎样的作用？　　

同学们，宏伟瑰丽的壁画是多么令人神往，谁来做小导游给大家介绍一下莫高窟的壁画呢？　　

先同桌练习练习。然后在交流的过程中，发现学生就是照着书上的语言描述，教师还表扬他已经背得出了。随后的第二个学生参照第一位同学的做法，毫无创新。　　

反思：　　

1．课文中描写飞天的句子可以说是文章中描写的精华所在。丰富的想象，优美的词语，让人感受到飞天的美轮美奂；整齐的句式，让人读来，节奏鲜明，琅琅上口；而句末的“……”，则给人留下无限遐想的空间。教学中抓住这一写作训练的契机，让学生展开想象的翅膀，写一写飞天的其他姿态，不仅能培养学生丰富的想象力，也是一次很好的练笔机会。但“飞天”意思是佛教壁画或石刻中在天空飞舞的乐神，既是“乐神”，可拓展些与乐器有关的动作，如：有的反弹琵琶，神采飞扬；有的手舞彩带，轻歌曼舞；有的玉笛飞声，倾吐心曲……这样可以让学生更准确地了解“飞天”的含义。　　

2． “宏伟瑰丽”是教材上的词语，是教师预设的答案，是教师要板书的内容。因为教师的提问方式有点偏差，因此不论学生说多少生动准确的词语，教师都不会接受，都不会在黑板上写下来。教师的做法就是一步步把学生引到预设的标准答案上来。正如一位专家点评的那样：“开始的设疑问难，看似激起学生的发散思维，但很快就被教师心中预设的标准答案所笼罩，根本没有考虑到学生的情感体验，虚华的表面下掩盖的是老师对客观标准答案的推崇，是认知主义教学模式作怪。”如果教师引导学生用一些词语概括飞天的特点后，回头来读读整个第四自然段，再概括壁画的特点，学生定会回答“宏伟瑰丽”。　　

3．以“小导游介绍”这一教学技巧为例，它本身并无错对，让学生乐干尝试、乐于参与、敢于发表自己的见解，发展自己的个性，促进学生学以致用能力的发展。关键要看是不是取得了应有的效果。介绍“壁画”一处，教师就可以依据自己的游客角色，向导游提出抗议：这个壁画的内容还有吗？这些飞天是怎么创作的呀？现在还有吗？而学生就可以依据课前获得的资料和课上得到的信息，来进行补充，老师可以在此基础上，让大家考虑，如何改写这一段的文字，拟出一个更优美的导游词来——而绝不是仅仅为了达成“背诵”这个目标。　　

看来，只有教师做到了全面的预设，才有可能出现精彩的生成。