对问题处理指导的“灵活度”　　

                                  刘佳俊　　

问题是探究活动的前提，有了问题才能组织学生进行科学探究。对问题的不同处理方法将直接影响接下来的探究活动。 　　

三四年级学生因为学习的依赖性还比较强，还不能完全在以事实为导向的环境中竞争。要想实现开放的课堂气氛，还需要老师进行持续性强化问题。例如老师听了学生的回答可以说：“哦，这是一种想法，谁还有其他想法吗？”或者说：“非常好，我们能不能对他的想法作些补充呢？”再或者说：“这个想法很好，但我们怎样解释你说的……”等等，通过这样的强化使问题得以深入和延续。 　　

    对于高年级学生的回答，教师反应主要是引导问题的深入讨论。例如在讲“食物链”问题时，老师在出示“河中生物的食物链”主题研究卡片后，在黑板上帖上各种动物和植物的卡片，如水藻、水草、螺丝、小鱼、小虾、鲢鱼、草鱼、青鱼等。请学生化10分钟时间上台连线做标记，然后老师只需要问：“这个图说明了什么？”学生可以充分发言，5分钟后，老师继续提问：“如果有一年所有的水草都死了，会发生什么事情？”学生纷纷开始想象和预测。老师还可以继续提问：“如果水草受一种细菌或其他疾病的影响会发生什么情况？”学生继续提供答案，最后老师可以问：“这个食物链说明了什么问题？”这时学生的回答会很多。整个过程老师主要等待学生的各种回答，而不用做出强化反应，因为高年级学生正在开始变得成熟并更加自我导向，他们的讲话是建立在谈论基础上的，老师应该给他们足够的时间去思考和讨论。这样才能增加学生的自主讨论机会，有效培养学生的探究性思维能力。