情境交融 趣味学诗　　

——《晓出净慈寺送林子方》教学反思　　

武进区新安小学  刘艳萍　　

好的诗歌都具有鲜明的形象和深远的意境，宋代大诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》写了一池挨挨挤挤的别样红的荷花，其诗作意图值得人揣摩，引导学生感悟诗情成了这课教学的难点。我采用了以下几个教学环节来突破难点。　　

一、             趣味品析，揣摩意境　　

西湖六月的荷叶无穷碧，荷花别样红，绝非其他时候可比，诗人和朋友林子方畅谈了一夜，送朋友从寺中走出，看到眼前的荷塘图情不自禁地吟诵起来。同学们，当我们从这一池的荷叶荷花中抬起头来再读题时，你有没有发现有送别之意吗？有林子方吗？全写的是西湖的景色，文不对题啊，难道大诗人也有走题的时候？你能大胆地假设一下，作者为什么这样写？　　

在老师的鼓励下，孩子们畅谈自己的观点，作者这是借景抒情，那荷叶无穷无尽，意味着友谊常绿，情思不断；那映日荷花别样红，言下之意是杨万里和林子方的友谊也特别深厚；莲叶，谐音恋恋不舍，明为送，实为留啊……　　

没想到孩子们也能从字里行间看出了一些深意，“那作者为什么不直接说朋友啊，一定不要忘记我们之间的深情厚谊，我会一直想你的？”我故意追问，让学生的思维向深度递进。学生尝到了成功的乐趣，再接再厉，有一位同学终于明白了：我想，杨万里和林子方都懂，但不用说出来，这叫心有灵犀一点通，此时无声胜有声。“对呀，一首简简单单的诗，足够了。　　

老师的提问激起思维的矛盾冲突，往往会引起学生的注意，激发学生探究的热情，从而去深入地思考，从文字中去发现真情。但学生的思维又往往是肤浅和零散的，教师要适时地启发学生不断地去追根究源，领悟隐含在平淡后面别样的真情。这对学生的做人处事和写作都是有帮助的。　　

二、             情境交融，诵出诗情　　

  理解了诗意，要把这种情感读好，也是诗歌教学的目标之一。为了帮助学走进诗中，和诗人杨万里一样把这份情表达好，我创设了一个情境：同学们，现在，你们是杨万里，我是你们的好朋友林子方，我要走了，做官去了，来，用这首诗送送我，好吗？怎么送，坐着送？眼睛看哪里？该怎样看着我？（含情脉脉的、深情款款的、情真意切的……）来，吟诵这四句诗吧！　　

    角色朗读，是学生比较喜欢的读书方式，今天恰到好处地运用，也许这会成为学生难忘的一刻。　　

三、             入境练笔，表达真情　　

酝酿了那么多的感情，总要给学生一个表达的机会，这既是学生情感发展的需要，同时，课堂适时练笔也是语文教学的要求。这一课教学也不例外。　　

我是这样启发学生的：这就是别样的荷花，这就是别样的西湖，这就是别样的送行，这就是别样的杨万里。林子方有这样一位朋友是幸运的，也是幸福的。现在你就是林子方，此刻你想对杨万里说些什么？可以写自己的话，也可以借助积累的诗词，甚至是你喜欢的歌词来表达你的情怀。　　

在轻音乐中，学生进行练笔，效果比较好。　　

学生写完交流评价完后老师激情小结：亲爱的同学们，骄阳似火中吟诗，它是你解渴的一杯清茶；月圆人欢时吟诗，它是你抒情的一朵好花；烦恼萦绕时吟诗，它是你消愁的一曲笙歌。读诗吧，让我们在诗文化的浸润中茁壮成长。　　

古诗教学在传统的观念来看就是理解诗句，感悟诗情，背诵诗歌，因此一般老师教得比较单调，学生像小和尚念经，学得比较枯燥。其实我们站在学生角度去解读教材，我们就能发现他们脑海中有好多问号，而打开这些问号的地方就是我们教学的重点难点，我们老师要充分挖掘文本价值，设计多样的活动形式，让教学由表及里，由浅入深，情智交融，也使课堂趣味横生。　　

当然，随着课堂中学生主体性的逐步提高，其实不断地挑战着老师课堂的教学机智，教学相长，我们老师也要不断地学习提升。