补白想象式解读  走进人物生活　　

武进区新安小学   刘艳萍　　

现象：　　

五年级下册《司马迁发愤写〈史记〉》教学片断　　

师：司马迁所受的刑罚在当时被视为奇耻大辱，刑罚是残酷的，其实，司马迁遭受的不仅仅是酷刑的折磨，你知道他还会遇到哪些不幸呢？　　

生：人们对他指指点点冷嘲热讽。　　

生：在牢狱里吃不好穿不暖。　　

生：许多朋友都离他而去。　　

……　　

师：是呀，他在一篇文章中写道：“我成天精神恍惚，我再也没有脸面到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直是生不如死。”因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？　　

所以他——（引说）悲愤交加　　

所以他想——（引说）血溅墙头　　

所以他要——（引说）了此残生　　

师：后来为什么司马迁打消了轻生的念头？　　

生：他想到《史记》还没有完成。他想“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去，我一定要写完这部史书！”  　　

师：在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛？鸿毛指什么？　　

为什么而死就重于泰山，泰山指什么？　　

生：因为承受不住挫折，打击而死，就轻于鸿毛。鸿毛指很轻的，没有价值的。　　

   完成了史记，有意义的死就重于泰山。泰山是崇高的，伟大的，有意义，有价值的。　　

师：所以，他一次又一次地勉励自己：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”读着这句话，你仿佛看到了一个怎样的司马迁?　　

生:一个坚强的司马迁.　　

生:一个意志坚定的司马迁.　　

生:一个忍辱负重的司马迁.　　

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师:,司马迁深藏屈辱，顽强地站起来了，他选择编写《史记》，也就意味着选择了劳累，选择了孤苦。司马迁是如何忍辱负重地写史记的呢？　　

（生想象写话，然后交流。）　　

生：在炎热的夏天，司马迁在专心致志地写史书，许多蚊虫在他耳边嗡嗡作响，还不停地叮咬他，他的手上、脸上都起了许多包，可是司马迁还在不停地写着，写着------　　

生：到了夜晚，牢房里静悄悄的，司马迁在油灯下奋笔疾书，有时困得连眼睛都睁不开了，但他想起了自己的耻辱和父亲的嘱咐，又继续写起来，直到油灯用完-----　　

生：冬天，天寒地冻，大雪纷飞，司马迁的手都冻麻了，他还是在不停地写着，写着------　　

师：同学们说得真好，从你们丰富的想象，精彩的描述中，我分明看到了两个字——发愤、发愤、发愤。　　

评析：　　

人物是文本的灵魂。解读文本首先要解读好人物，如何走进人物内心呢？补白想象式解读也是一种很好的解读方法。文本语言凝炼，给读都留下了许多“空白”，要深入解读文本，与主人公进行心灵的对话，就得试着链接文本已有的关键词句，进行想象化“补白”的方法，共同走进人物的生活，从而获得更为丰富的文章内蕴，获得与文本主人公同呼吸，共命运的效果。上述教例中进行了两次想象补白，一是想象司马迁遭受的不幸，感受司马迁内心的痛苦。二是想象司马迁忍辱负重写史记的情景，体会司马迁的意志坚定。两次情境再现，学生就能感悟到发愤就是在遇到困难、挫折甚至是打击的时候依然不屈不挠，忍辱负重发奋努力。一个坚强的灵魂在学生面前逐渐清晰起来了。