不要错过那一个“点”　　

张丽华　　

《庐山的云雾》这篇课文描绘了庐山云雾那秀丽多姿、神奇多变的景观。课文第三自然段着重写庐山的云雾瞬息万变的特点。在课堂教学中，我突破了原先的教学设计，捕捉住一个“生成点”，因势利导，收到了较好的效果。教学片段如下：

师：读了课文第三段，你能用一个词来说说庐山云雾的特点吗？

生1：神出鬼没。　　

生2：千变万化。　　

师：你说庐山的云雾千变万化，你是怎么知道的？

生1：我读了课文，明白了云雾在不停地变化，一会儿变成了一缕轻烟，一会儿变成了一泻千里的九天银河，一会儿变成了一匹四蹄生风的白马，一会儿又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山。　　

生2：老师，我有补充，这段最后有一个省略号，说明庐山的云雾变化很多，怎么写也写不完。　　

师：你们说得很对，庐山的云雾的确是千变万化的，可课文中是用“瞬息万变”来形容庐山的云雾的，把这两个词换一换，行吗？

（生陷入思考）　　

生1：我认为可以换，这两个词都写出了庐山的云雾变化极多。　　

生2：这两个词意思有不一样的地方，“瞬息万变”是形容极短的时间内变化快而多。　　

师：你从文中能看出云雾变化快吗？

生2：从“刚刚、转眼间、明明、还没等你完全看清楚”可以看出云雾在飞快地发生变化。　　

生3：课文中不但写出了云雾变化多，还写出了云雾变化快，所以我觉得用“瞬息万变”更准确。　　

师：你真是一个会读书的孩子。　　

师：我们一起来有感情地读一读，好吗？

……　　

[反思]　　

1．教师要善于倾听　　

《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体”，在新课程中，我们鼓励师生交往互动中的即兴创造。老师，是“平等中的首席”，是孩子们忠实的听众，老师必须认真地倾听他们发表自己的独特见解，不但要听预设中的“金玉良言”，更要听得进生成中的“不同见解”，让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流，或发表的见解，或补充同学的发言，或互相启发。当学生尽情绽放自己的感受，兴致参与课堂活动时，我们的教学也就“活力四射”了。　　

2．教师要善于“捕捉”　　

在学生的思辨和推理中往往隐藏着智慧的光芒，教师要善于捕捉学生发言中的闪光点，学会因势利导，对于有新意、有见地的观点要及时地给以高度的评价，并不失时机地点拨其进一步拓展深入；对看待问题有偏差的错误看法要提出反证加以启发，可以发动学生发表见解，引发争论，并从中适当地疏导使问题不辩自明。在上述案例中，当教者要学生用一个词来概括庐山云雾特点时,学生说出了“千变万化”这个与文中“瞬息万变”意思相近的词。教者紧紧抓住这个“生成点”，果断调整教学设计。先让学生结合课文说说自己的依据，紧接着放手让学生比较“千变万化”与“瞬息万变”的异同，促使学生辨析感悟。在“另辟新径”中收到了“异曲同工”之效。