牵引“醉”线分层解读　　

          ——《清平乐 村居》教学反思　　

武进区新安小学   刘艳萍　　

一、搜寻词眼　　

学古诗词还得学习另一种本领，那就是要把诗或词“读瘦”，你能不能把整首词读成一个词语？学生认真读词后发现一个“醉”。“醉”在这里可以理解成什么？（既是陶醉，又是酒醉）

二、分层解读　　

从哪里看出既是陶醉又是酒醉呢？

1、  醉里吴音相媚好　　

词人先声夺人，突出翁媪亲热唠嗑、说贴心话的样子。理解“吴音”，想象一下他们会说些什么？　　

句式训练：读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听见翁（媪）夸赞媪（翁）说：“                   。”学生自由交流，然后指名谈一谈。

师小结：真是“执子之手，与子偕老”啊。不由得想起了一首歌：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老，一路上收藏微笑，留到以后做坐着摇椅慢慢聊。”　　

2、  翁媪因儿子而高兴　　

看，儿子们又在干什么呢？　　

出示“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”　　

理解这两句的意思，感受大儿、中儿的勤劳，小儿的无忧无虑。　　

3、  词人也被深深陶醉　　

（1）    看到这样一幅情景，词人也被陶醉了，你知道他为什么会陶醉吗？你能给这幅画起个名字吗？（安居乐业图  和谐宁静图  相亲相爱图……）　　

（2）    你从哪里看出作者的感动之情？作者感慨“白发谁家翁媪？”　　

我们不免也要发问：这一家老小住在低矮的茅屋里，风一来，茅草就会被风刮走，冬天就更冷了，日子应该说过得很不容易。可是，你看他们怡然自得，其乐融融，这是为什么呢？（学生交流）

小结：让我们一起来陶醉一番，陶醉在乡村的美景中，陶醉在一家人的相亲相爱之中。（齐声诵读，然后背诵。）

（分析：　　

一、找准突破口。提领而顿，百毛皆顺。引导学生理解“醉“的原因——夫妻恩爱，父慈子勤。围绕这一主题，如剥笋一般，层层深入，引导学生读懂文意，追根究底，学生就会豁然开朗。　　

二、措施恰当。　　

1、想象老夫妻的对话，引导学生走进词的意境，这样比较自然。　　

2、通过对弃疾的生平介绍，了解为什么词人会陶醉，并给画面起个名字。学生开始了解文字背后蕴含的深意。　　

3、站在读者的角度去问问“白发谁家翁媪？”明白幸福生活不在于物质材富多少，更重要的是家人间要相亲相爱。　　

引导学生从不同角度赏读着这首词“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。多面就能比较完整地理解词意。）