对一节阅读课设计的思考

 

【摘要】小学英语阅读教学对于发展学生的语言交际能力起着重要的作用，培养学生良好的阅读习惯和有效的学习策略，对提升阅读理解能力至关重要。本文通过对一节小学高年级阅读课设计的思考，旨在探究如何使阅读课成为培养学生阅读习惯和能力的平台。

 

【关键词】小学英语  阅读课教学

 

  阅读课是培养学生有步骤、有条理、系统地学习语言材料的课型，其目标在于培养学生提取信息的能力，逐步使其养成良好的阅读习惯和策略。《英语课程标准（实验稿）》技能教学参考表把课堂阅读教学分为前期、中期和后期三个阶段，每个阶段根据教学目标设计，安排不同的教学活动，重点关注阅读技能的培养。

1. 前期活动（pre-reading）：主要为了激发兴趣、激活背景知识、熟悉话题并做一些语言准备。例如，提前处理个别又能影响学生理解阅读材料的词汇，使学生在阅读过程中把注意力放在对意义的获取上。
2. 中期活动（while-reading）：通过组织匹配、连线、填表等活动，培养学生认读、略读、跳读等基本阅读技能，发展学生阅读能力。这是阅读教学核心的环节，是语言输入、理解内容的主要过程，也是培养学生阅读理解能力或技能的主要过程。对于技能的培养，需要注意不能落入由教师讲解、说明的误区，而应通过组织形式多样的活动完成。还要注意技能的培养不是一个独立的教学步骤，应渗透在阅读教学的各个环节。
3. 后期活动（post-reading）在小学阶段，后期活动不需要提升到信息转换，理解深层次意义的层次，但是可以根据阅读材料让学生说一说个人的感受，与学生个人实际生活建立联系，使阅读活动具有个人意义。此外，也可以组织学生做简单的复述或角色表演。由于这些活动都涉及信息的重组和转换能力，教学中需要根据教学实际设计相关的教学活动。

为此，在pep6 unit2 my favourite season b. read and write这节课中，我设计了读前、读中、读后活动，层层深入地进入文本、挖掘语篇，并注重略读、找读、细读等阅读技巧的指导，意在培养学生的阅读策略的形成。

• 读前活动（pre-reading)

1. warming up

 根据本单元的内容，用free talk 的形式复习有关天气、季节、活动等重点词句，同时引导学生用第三人称转述，既训练了学生的思维，也为本课书写问题答案埋下了伏笔。

教学片断1

上课伊始，以free talk 的形式与学生进行对话。

t: how many seasons are there in a year in china?

ss: four , spring ,summer ,fall and winter.

t: what’s your favourite season or which season do you like best ?

s1: i like _______.

t: why do you like ________?

s1:because it’s ________.i can ________.

t:what’s s1’s favourite season?

s2:his /her favorite season is____________.he /she can _________.

   he /she likes __________.he/she can _________.

根据本课重点句型，用追问的形式提问学生，内容既来自于课文，又贴近学生的实际，这样学生有话说，也愿意说，使得他们有成就感。

1. revision

本着活用课文文本的原则，在此步骤里采用了课文里的四幅图片，并以此导入话题。师生谈论每幅图的目的在于激活学生已有知识，在此基础上，也让学生感知了一部分新知识，这样循序渐进，让学生逐步积累知识，为下面的阅读做好准备。

教学片断2

利用cai呈现本课中的四幅图片，

(1)                  (2)                   (3)                    (4)

这四幅插图是该语篇内容框架的全部体现，它们在一定程度上能更好地帮助学生更为准确的、透彻的、全面的理解本课的内容。四幅插图的信息显示：小棕熊zoom和小松鼠zip它们在四个季节里做的事情，夏天游泳，秋天摘苹果，冬天冬眠，春天放风筝。那么我们就可以创设情境问题作为课文学习的切入点，引导学生讨论，并猜测相对应的所属季节，进行如下对话：

t:look at picture 1 ,what are zip and zoom doing ?

s1:they are swimming in the lake .  (teach :swim in the lake by using word card )

t:guess ,which season is it ?

ss:it’s summer .

t:it’s summer ? maybe .

教师与学生围绕其余三幅图继续讨论，方法同上，根据图意利用词卡教学go hiking ，eat a lot,sleep,wake up and fly kites 等活动名称。

让学生通过讨论，进程预测，然后老师对学生的答案不置可否，能激发他们的阅读兴趣。

预测是小学英语阅读教学的有效策略之一，教师引导学生根据图片或话题预测语篇的主要内容或可能用到的词汇，可以激活学生的思维。在这环节，学生通过预测，感知了新词汇，并在对话时运用出来，为接下来的阅读语篇扫清了障碍。

• 读中活动（while-reading ）

1. presention

教学片断3

have the ss skim for the main idea of each paragraph .让学生阅读课文，将刚才讨论过的四幅图与文中四个段落匹配，来检查图片所对应的季节。在阅读前，用小贴士的形式告诉学生什么叫略读，何时可以采用略读，如何进行略读等策略。最后使学生能够采用略读的方法去感知文章大意，做所要求的搭配练习。这是学生进行的第一次阅读。

在进行第二次阅读前，先给出练习要求：回答文中两个主要问题，让学生齐读一遍问题。然后用小贴士的形式告知所要运用的方法：查读或寻读，快速地获取关键信息，最好给学生限定时间。

引导学生掌握略读和查读的方法，是培养学生阅读能力和习惯的有效的训练方式，是授之以渔，而不是授之以鱼。

1. practice

教学片断4

在此引导学生进行第三次阅读——细读。学生从头到尾听录音细读文章，注意语音语调，将自己不理解的词句用笔划出来，然后让学生提问，在老师的引导下，大家一起解决。细读理解后引导学生进入有声阅读阶段，先让学生跟录音模仿朗读，然后小组里朗读，最后分角色表演阅读内容。

• 读后活动（post-reading ）

extension

读后活动是对语篇阅读质量的检查评估，也是对文本内容的扩展延伸和运用。

教学片断5

完成文本中的练习后，呈现课外短文一篇，busy bear and lazy bear ,要求学生运用略读、查读等方法完成相关练习。最后，让学生细读，引导学生说出这篇短文告诉我们的motto:no pains ,no gains .（没有付出就没有回报）。适时地对学生进行德育渗透。

  我这节阅读课的设计保留着传统英语教学的环节：热身、复习、呈现、练习、拓展，而每个环节所开展的活动都旨在培养学生的阅读兴趣和习惯，发展学生的阅读策略和能力，渗透阅读技巧，有步骤、有条理、系统地引导学生学习语言材料，并将“导、读、练、用”的过程贯穿其中。

  

   英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视对语法和词汇知识的讲解和传授。小学阅读课教学的主要目的可以归纳为：1、读懂阅读的内容。2、培养对阅读的兴趣。3、发展基本阅读技能。4、通过阅读学习语言。因此，作为课堂中的阅读教学，除了获取信息与获得乐趣外，还需要指导学生学习语言，积累语言，培养阅读方法与策略，发展学生独立的阅读能力。为此，上好一节阅读课，必须要经历“导、读、练、用”的过程。“导”即感知文本，注重结合学生的认知结构和水平，用学生已有经验激活文本，减轻学生负担。导的过程与口语活动相结合，能激发学生参与学习活动，发挥他们的主体作用。“读”即获取信息，运用阅读策略层层深入获取信息，并结合多媒体等教学手段，将会读得精彩。“练”即学习体验，是学生将知识内化的过程，应尊重学生的个体差异，安排有效的练习。“用”即运用语言，不局限于文本，结合角色表演、复述大意等活动运用所学语言。