语文课堂评价要有引导价值　　

新安小学       冯春华　　

　　一节课下来，掌声、喊声、表扬声，不绝于耳；“真棒”“顶呱呱”“真有感情”交相辉映，课堂气氛热烈，似乎学生的学习劲头很高，学习自立性得到了很好的发挥。但我们也应理智地看到这些漂浮在表面上的模糊评价，在学生学习中起的引导价值有几何?原来低沉的课文格调也被激扬的表扬声淹没，课文朗读反而显得不伦不类。“真棒”学生真棒在哪里，不知道，“真有感情”，学生朗读何处感情处理得好，没点出，充满怎样的感情，弄不明白，只能是“雾里看花”。这样的评价是肤浅的，与学生学习发展无多大引导价值。　　

　　作为语文教师，在贯彻新课程理念时，不应只从概念上理解，从形式上改变，应着眼于语文教学的本质，从文本的实际、学生的实际出发，对学习有困难者给予点拨，给表现优秀者在表扬的同时，还应帮其反思经验，再提供指引，帮助学生提升。 　　

　　这里的评价，不只是好不好，对不对式的简单判定，而是在辨是非中帮助学生总结、反思经验。如对学生评价：“从你低沉的语气中，我听出了你此时的心情是多么的难过。”相信此生会主动积累到朗读此类情感基调句子的经验，并巩固下来，对以后的朗读具有启发性的作用。　　

　　在课堂评价中，教师必须有意识地渗透一些基本方法，发挥评价的提升作用，如“你把自己置身于课文情景中，把自己当做那条小鱼，所以读得那么有感情””你真会思考，善于用科学家的方式思考问题”“你能联系课文与实际生活的关系来思考，真不错”“你的回答给我们很大的启示，那就是智慧。”　　

　 如果教师一味地只是表扬读得好，就只能让学生在原地踏步，不利于他们进入故事的情感世界中去体验，不利于他们主动推进学习过程。