《春到梅花山》这篇课文描写了早春时节梅花山梅花盛开时的美好景象，展示了人们游览梅花山、观赏梅花的动人场景。读着课文，就犹如亲身游历了梅花山。我在课前备课的时候就想，一定要在课堂上给学生充分的时间来读好课文，因此我在课上花了较多的心思去指导朗读。　　

教学第一自然段时，我先让孩子们自由地读读，说说读了以后有什么感受。他们或多或少地谈到了梅花开得“多”，梅花开得“美”，梅花开得“香”，至于梅花开得“早”则无人谈起。（我觉得孩子们答得全不全面不重要，答得到不到点也不重要，重要的是要说出自己内心的真实感受。）　　

我鼓励孩子们就从“多”、“美”入手找出有关的句子，他们先找到了第二句：盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。通过看图，孩子们理解了什么叫“挨着”，“挨着”就是靠得很近。他们说：①梅花们在说悄悄话呢！②它们在一起做游戏。③它们在一起唱歌。④小梅花们争着在比谁最美呢！（在孩子们的眼里 ，梅花们成了自己，他们也忍不住去凑热闹了。）这句话把梅花比作了彩云，从中我们又读出了梅花的“美”。我问孩子们：“你觉得梅花美吗？走近看，那一朵一朵的梅花又是什么样儿的？”在交流“那一朵一朵的梅花，晶莹透亮，散发出淡淡的清香。”这句时，我发现孩子们一开始并不能理解“晶莹透亮”这个词，我就多媒体投放梅花的图片，让学生观察，孩子们很快理解了这个词，还体会到花的特点，接着我又拓展延伸了一下，问：你见过哪些东西也是晶莹透亮的？他们马上说出了很多：小露珠、珍珠、钻石、漂亮的玻璃花瓶……原来梅花也有这样的质感，真是美丽极了。　　

刚开始孩子们没有感受到梅花开得“早”这个特点，在教完第二、第三句后，我直接出示第一句“早春，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了。”我说课文第一自然段还有一句话。（引读）读了这句话，谁来告诉大家梅花是在什么时候开放的？答案就在句中，孩子们很容易就找到了“早春”一词。然后我问 “早春”是指什么时候？一个孩子说“春天的早上”，真是跌破眼镜，再喊一个还是一样。终于有个孩子说“是刚到春天的时候”。看来对于低年级的孩子，理解词语的确是很有必要的。接着我再问为什么人们称梅花为“报春的梅花”，有了前面的铺垫，孩子们就容易理解了。　　

    课文第二自然段中有这么一句话：“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌动着看花的人流，梅花山成了欢乐的海洋。”“涌动”、“人流”这两个词语也是比较难理解的。我先让学生观察图画，孩子们一眼就能看到很多人。这时候，我再引导他们联想，在什么时候，你也看到过这样的景象。孩子们马上就想到了过年时大街上热热闹闹的样子，去花博园秋游时人山人海的情境等等，有个孩子还说出了“人流如潮”这个词。最后，我让学生想像，如果你也在这人流中，和爸爸妈妈来到了梅花山，会怎么做，怎么说。孩子们展开了丰富的想像，一位学生说：“这里好美呀！我要拍张照片给我的好朋友看。”一位学生说：“我太高兴了，我要在梅花山下唱歌跳舞。”还有一位学生说：“我会背《早梅》这首诗。”孩子们尽情地抒发着对梅花的喜爱之情。我顺势说作者看到了这样的情境，觉得梅花山像什么了呢？孩子们也立刻明白了“欢乐的海洋”是怎样的一种情境。　　

    在课堂上，我给学生们展示了许多优美的梅花图片，再加上音乐的渲染，适时的引导，孩子们都沉浸在这欢乐的海洋里，边读文边品梅，尽情地享受着欢乐。绽放着满山梅花的梅花山，真是个令人无比向往的地方。