有趣的绘本阅读　　

                          -----三月反思　　

                        常州市武进区新安小学  时春燕　　

　3月27日　，我参加了横林实验小学的绘本阅读研讨活动，上午听了3个学校的4堂绘本阅读指导课，下午听3个学校的绘本阅读经验介绍和张新东校长的《关于绘本阅读指导的若干思考》。　　

通过一天的活动，使我学到了很多。特别是鸣凰中心小学周玲娟老师上的《小猪变形记》给我留下了深刻的印象。在课的开始，老师能营造轻松的氛围，引领孩子走进绘本。接着屏幕上出现小猪的图象，让孩子说说你印象中的小猪是什么样的。然后有小猪带领孩子们一起阅读绘本故事，孩子们带着疑问进入了一个好玩的故事。　　

小猪变形记，小猪会变成什么呢？为什么要变形呢？故事永远让孩子怀着无限的猜想和期待。这到底是一个怎样的故事呢？画面出现了长颈鹿。长颈鹿和小猪的故事有什么联系吗？这时，老师把注意点集中在小猪的身上。看看小猪的表情，他想干什么呢？就这样，小猪碰见了大象，碰见了斑马，碰见了袋鼠，碰见了鹦鹉。每看到一个动物，小猪都会有一个好主意，用各种各样的材料努力象他们一样。可是每次都出现一些滑稽可笑的结局，最后是从一棵树上掉到泥潭里。小猪终于经过这样一种寻找快乐的旅行后，知道自己真正的快乐是什么了。做自己，真快乐。　　

在这样的绘本课堂里，从这个故事中，孩子们也一定明白了不少做人的道理：乐观的生活态度，遇到困难要积极动脑，要学会与他人团结合作等等。绘本故事，在趣味中，在无意中慢慢地给孩子们渗入为人处事的道理，感动着他们，教育着他们！　　

根据儿童的年龄特征与认知心理，小学低年段更适宜阅读绘本，这是通向流畅、独立的文字阅读过程中的一个不可逾越的阶段。绘本有很美好的能够讲故事的画，有很感人和很有趣味的故事，这样的书让孩子觉得不排斥，不陌生，没距离；这样的书很容易吸引孩子的眼球，撩动孩子的心灵，升华孩子的情感；这样的书最让孩子感到亲切，他们会读，爱读，能读懂它，能把内容吃到肚子里去。其次，儿童处于形象思维阶段，是图形认知的敏感期。孩子在脑子里积累的图像资料越丰富，他的想象也就越丰富，他的逻辑思维发展也就越健康。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合低年级儿童早期阅读的特点和习惯。绘本阅读已被一些教育人士称为“无压力阅读”，学生不再被拷问，不再被要求写心得、写佳句。一直喜欢这种提法，就是“无压力阅读”，一改语文教学的口味，那么对于有图画的绘本阅读来说，应该就是无压力的、快乐的。只有在这样的前提下，绘本的阅读才会是分享的、体验的。因此个人认为绘本阅读教学的课堂上多一点分享，少一点要求，多一点欣赏，少一点问题，多一点乐趣，少一点枯燥，多一点体验，少一点传授。我想只要这样绘本教学才能让孩子越来越喜欢。

作为一直从事低年级语文教学的老师，很有必要指导学生绘本阅读，它对于低年级儿童的阅读兴趣的培养、阅读能力的发展都有着重要的作用。我想每天中午半个小时的阅读时间，不妨适时指导孩子阅读绘本，让儿童在经典阅读中获得快乐，在分享交流中感受童趣，感悟人生！