主持人姓名

许小红

性别

女

民族

汉

出生

年月

1973年 12月

行政职务

校长

专业技术职称

小中高

研究专长

课堂教学

最后学历

大学本科

最后学位

无

工作单位

武进区新安小学

联系电话

13961299601

通讯地址

武进区新安小学

邮政编码

213117

电子信箱

925280636＠{域名已经过期}

课题主持人（2012年8月前）曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何

课题级别

课题名称

批准时间

在课题中的分工

完成情况

省级课题

《建设大课间人文体育活动体系的研究》

2010.1

课题组

副组长

区教科研成果一等奖

《当代小学生平民人格教育的研究与实践》

2013.1

子课题组长

已结题

市级课题

《加强健脑教育、开发学习潜能的研究和实验》

2003.1

课题组副组长

区教科研优秀成果

《开发五一文化资源  培养学生人文素养》

2007.1

课题组副组长

区教科研优秀成果

武进区级级课题

《语文教学中实现人文性与工具性和谐统一的策略研究》

2009.1

参与课题研究

已结题

发表或出版的主要论文或作

论文或著作名称

出版部门或发表报刊

日期

《日记——走进学生心灵的桥梁》

《课程与教学》

2006．02

《把课外阅读的选择权还给孩子》

《课程与教学》

2008.01

《活力乡镇，形象代言————“横小学生导游社团的创立与运行”项目设计》

获常州市主动发展

优秀项目一等奖

2008.05

《让“西西弗推石上山”找到支点——小学班主任日常生命成长的专业视域》

获区一等奖

2012.12

主持人姓名

刘艳萍

性别

女

民族

汉

出生

年月

1972年    9月   

行政职务

教科室主任

专业技术职称

小中高

研究专长

课堂教学

最后学历

大学本科

最后学位

无

工作单位

武进区新安小学

联系电话

13861013499

通讯地址

武进区新安小学

邮政编码

213117

电子信箱

925280636＠{域名已经过期}

课题主持人（2012年8月前）曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何

课题级别

课题名称

批准时间

在课题中的分工

完成情况

市级课题

语文教学中培养学生说话能力的策略研究

2005、3

课题主持人

被评为武进区优秀课题成果

武进区级级课题

着眼学生发展　培养学生道德实践能力的研究

2008、3

课题主持人

已结题

发表或出版的主要论文或著作

论文或著作名称

出版部门或发表报刊

日期

《让个性在语文教育中张扬》

《考试周刊》

2008.12

《七彩积分  快乐成长》

江苏省教育学会

20012.02

《着眼学生主体发展培养学生的道德实践能力》

江苏省教师培训中心

2010．10

《浅谈阅读教学中学生语言运用能力的培养》

武进区教育学会

2012.12

《着眼阅读主体 引导学生与文本对话》

武进区教育学会

2012.11

《关注生本对话，让阅读课堂精彩纷呈》

《考试周刊》

2014．12

课题组成员基本情况（不含主持人，限报十人）

姓名

专业技术职称

工作单位

研究

专长

在课题组中的分工情况

汤东亮

小中高

新安小学

课堂教学

创新课堂教学模式和教学方法的研究。

刘笋

小中高

新安小学

课堂教学

构建快乐数学课堂的教学实践研究

谈峰华

小学高级

新安小学

课堂教学

构建快乐英语课堂的教学实践研究

贺　丹

小学高级

新安小学

课堂教学

构建快乐英语课堂的实践研究

周文君

小学一级

新安小学

课堂教学

构建快乐语文课堂的实践研究

姜涛虹

小学一级

新安小学

课堂教学

构建快乐语文课堂的实践研究

王玲一

小学高级

新安小学

课堂教学

构建快乐语文课堂的实践研究

时春燕

小学一级

新安小学

课堂教学

构建快乐语文课堂的实践研究

丁光平

小学高级

新安小学

课堂教学

构建快乐英语课堂的实践研究

王寅琰

小学一级

新安小学

课堂教学

构建快乐数学课堂的实践研究

刘晓静

小学一级

新安小学

课堂教学

构建快乐音乐课堂的实践研究

一、选题：本课题研究现状述评，选题的意义。

（一）课题名称的界定

 基于儿童立场，就是要以儿童发展为本，要了解儿童的身心特点，关注儿童的精神需求，尊重儿童的思想认识，贴近儿童的认识基础。

快乐课堂，源于快乐教育。快乐教育主要包括两层含义，首先从教育目标来看，是帮助孩子成为一个快乐的人。其次，从教育教学的过程与方法来讲，也应当是快乐的。

基于儿童立场构建快乐课堂，就是在教学过程中要尊重儿童的天性，关注孩子的情感和思想，激发孩子的童心童真童趣，通过生动活泼的教学活动，引领学生快乐地学习，在学习中获得快乐，使学习成为孩子愉悦、轻松、灵动的生活。

（二）选题的意义

１、课题提出的现实依据

　　　我校自2009年提出“为了每一个学生的快乐成长”的理念，坚持“善待每一位学生、相信每一位学生、让每一位学生都走向成功”，坚持全面实施素质教育的方向，大力弘扬百年老校的优良传统，以“向善  向上”为校训，求真务实，开拓创新，积极推进课程改革，着力建设学校文化，不断加强教科教研，在各个方面取得了一定成绩。

　　为了追求学科教学优质高效，确保学校教育教学质量稳步持续提高，深化教学改革，创新培养模式，是在新形势下探索新路径、谋求新发展的重要举措。

　　在课程理论和快乐教育理论的指导下，在总结这几年我校推进课程改革、创新教学方式所取得的成果与经验的基础上，以打造快乐课堂为目标，继续加强教学研究，进一步帮助学生转变学习方式，提高主动获取知识的能力、发展智慧促进学生全面发展。

深化教学改革，打造快乐课堂，也是为了引领广大教师在改革与创新的实践中不断促进专业发展。

２、课题提出的理论依据

（1）“寓教于乐”教学理念

“寓教于乐”原是作为一种文艺创作法则提出来的。古罗马著名诗人贺拉斯指出：“诗人的愿望应该是给人益处和乐趣，他的东西应该给人以快感，同时对生活有帮助。‘寓教于乐’，既劝谕读者，又使他喜爱，才能符合受众”。

捷克著名教育家夸美纽斯也说过“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多些闲暇、快乐和坚实的进步。”

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

（2）建构主义理论

在怎样看待知识方面，建构主义一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，个体学习者对知识的理解，只是基于学习者自己的经验而建构起来的；在怎样理解学习活动方面，建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替，在怎样看待学习者方面，建构主义者把学习者看成是有特定经验背景的个体，学习者对问题的解释是基于自己已有的经验。

（3）“最近发展区”的理论

维果斯基认为：“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学。”他提出了现在已广为人知的“最近发展区”的概念，指出教学促进发展的实质就在于教学把那些正在或将要成熟的能力的形成推向前进。

（4）多元智能理论

多元智能理论对正确地、全面地认识学生具有非常重要的借鉴价值。根据多元智能理论，每个人都有其独特的智力结构和学习方式，所以，对所有学生都采用同样的教材和教法是不合理的。真正有效的教学是能够将学生的智力特点与教师的教学方法相配合。每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同，这就需要教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。

（5）人本主义理论和现代教育理论

人本教育理论中的师生论认为，教师的作用，如同学生的一位向导，如同解决问题的模范，如同一种发动学习过程的催化剂，如同学习过程中的一种助力，如同学生能带着他们的问题前来拜访的朋友，一句话，教师是教学过程的参与者与促进者，学生在教学过程中居于主体地位；现代教育论认为教学过程不仅是一个认知性的把握知识－－－－发展聪明的过程，同时更是一个完整的人的生成与成长过程，是一个学生的生命潜能多方位得以彰显、丰富和提升的过程；现代认识心理学对自主学习特征更为具体的刻画，是从学习的操作系统、学习的控制系统、学习的期望系统和学习的环境因素四个方面进行的。

研究的价值

　　１．基础教育课程改革，重构新课程背景下的课堂教学模式，建构符合新课程理念的课堂教学策略，力图在理论与实践的结合点上做出一些有益的探索，改进教师的教学行为方式和学生的学习行为方式，使我们的课堂教学更好地促进师生的发展。

　　２．著名教育家斯宾塞认为：孩子在快乐的状态下，学习任何东西都比较容易；相反，如果处于情绪低落、精神紧张的状态，他的信心会减弱，而教育也不会有太大成就。因此，有思想、有文化、有灵性的，充满思维活力的教育，既是提高教育教学质量和效率的重要措施，又是培养学生学习能力、提高学生思维水平的重要途径。

３．本着“基于校本”地研究理念，我们致力于打造学校特色的课题文化。我们在认真审视校本课堂现状的基础上，将以“快乐”为总的价值追求，形成具有鲜明校本特色与个性文化的课题成果。

二、本课题的研究目标

1． 通过本课题的研究实践，构建能体现快乐课堂理念的教学模式。探索出一套激发课堂生命活力的具体的教学策略，并以此为重点，带动本校学科教学各个环节的改革与创新，逐步形成本校的教学特色。

2．通过本课题的研究实践，进一步改变教师的教学观念，增强职业情趣，改善教学方式，使广大教师能在教育教学工作的舞台上展现才能，发展个性。

3通过本课题的研究实践，通过打造快乐课堂，使广大学生自主学习，主动发展的情感的能力不断增强，在充满生机和活力的学习活动中成长发展。

本课题的研究内容

1、关于儿童立场、快乐课堂的文献研究。通过学习有关文献资料，思考有关问题，正确理解儿童立场的基本含义，正确认识快乐课堂的基本精神、基本理念、基本原则，以把握推进教学改革、构建快乐课堂的宏观方向，为研究具体的教学策略提供理论指导。

2、对我校教师的教学活动设计水平和学生课堂学习状态的现状进行调查，了解当前学生学习状况分析。从学生的学习情感、学习习惯、学习负担、学习困难、学习环境等方面，充分了解学生的学习需要，深入分析学习上的问题行为、心理压力及其原因。通过学习有关文献资料，思考有关问题，正确理解儿童立场的基本含义，正确认识快乐课堂的基本精神、基本理念、基本原则，以把握推进教学改革、构建快乐课堂的宏观方向，为研究具体的教学策略提供理论指导。

基于快乐课堂的基本精神，构建快乐课堂结构模式和优化教学技术细节的研究。突出学生的主体地位，强调学生和谐发展，主动发展，探索各学科不同内容的教学策略、课型和组织形式以及评价方式，从而有效开发学生的学习潜能，发展教师的教学智慧。

基于快乐课堂的基本精神，优化学生课外学习活动的研究。本课题重点研究课堂教学的改革与创新，在过程中同时关注课前预习、课后作业等课外学习活动的设计与组织，努力使教学过程各个环节都成为学生快乐的学习活动。

基于快乐课堂的基本精神，改进教与学评价机制的研究。通过研究摸索出一系列对学生和教师进行快乐评价的一系列实施策略，充分调动师生的积极性，促进师生共同进步。

四、本课题的主要观点和创新之处

  　1、进行这一课题研究，致力于提高各学科课堂教学效益，打造愉悦、轻松、灵动的优质课堂，让学生实现和谐快乐发展。

2、通过研究，探索具有学校教学个性的教学方式方法、教学策略以及各学科评价体系，寻求符合新课程标准的，具有学校发展特色的课堂教学改革之路。

3、通过本课题的研究对于加快教师的专业化发展，构建学习化教师团队，提升教师生命质量有引领作用。

五、本课题的研究方法

     本课题在实施研究中采取的主要研究方法如下：

     1、文献研究法。通过参考相关的文献资料，为课题奠定研究实施的理论基础；同时了解同类课题的发展方向和优秀经验，为本课题研究提供好的借鉴，为创新自己的课题打好基础。 

     2、调查研究法。对本课题的研究问题和对象，实施问卷法、访问法、谈话法等。

     3、行动研究法 。落实行动的细节，充分发挥课题带来的优势，改进本课题的不足之处。 

     4、教学案例研究法。通过教学案例，边研究边实践，从中发现问题，有所启示，以促进研究的发展。

     5、总结经验法。不断探索与总结，一学期一总结、一阶段一总结、结题总结、推广总结。总结其成功，总结出不足，择其善而从之，取其精华，修正不足，使我们研究总结出的成功经验更完美、更科学。

     6、观察法。观察学生的课堂表现，观察作业反馈情况，观察学生的实验研究中的兴趣情绪反映等。

六、本课题的研究思路和实施步骤

第一阶段：准备阶段（2013年4月~2013年9月）

工作目标：

    （1）制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修定课题方案。

    （2）课题组成员进行责任分工，搜集国内外关于指导学生自学的资料，了解已有相关成果的进展情况。

    （3）开展调查研究，弄清目前学校各年级课堂教学现状和存在问题，确定本课题研究的若干个支撑点（即阶段研究目标和内容）。

    （4）课题组成员对该课题的相关理论进行系统学习，并交流心得。
    第二阶段：实施阶段（2013年9月~2014年10月）

工作目标：

    （1）点上实验：拟定各学科 “快乐课堂”模式的预期目标和内容，全面开展课题研究。以课堂为平台，收集典型案例，对照各学科“快乐课堂”的预期目标、内容，加以分析、讨论，反思、调整。

   （2）根据实验和调查，撰写相关的课题论文。

   （3）做好课题研究过程中的资料收集工作。

   （4）课题研究中期评估。（2014.12）

   （5）发现研究中的问题，有针对地制定下阶段课题研究规划。

 第三阶段：总结阶段(2015、1—2015、12)

工作目标：

    （1）搜集实验中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，反思得失，着手撰写本课题研究报告。

（2）结题汇报活动。（2015.12）

七、本课题研究基础：已有相关成果，主要参考文献（限填10项）

   《课型范式与实施策略》江苏教育出版社 2012.12

  《叩问课堂》华东师范大学出版

《斯宾塞的快乐教育全书》商务印书馆

《静悄悄的革命》佐藤学著

1、加强组织领导，重视行政推进。我们不仅把建设快乐课堂作为一项研究课题，而且作为学校深化教学改革的一项重要行政工作，一方面组建由校长任组长的课题组，着力进行理论研究、示范引领和专业指导；另一方面全面动员，全员参与，学校领导组织全体教师学习培训，在教学工作中认真落实，积极探索。

2、加强学习培训。我们在课题立项后，通过定时集中学习与个人自学相结合，从网上和各种杂志上精心收索资料，吸取其先进的教学理念和教学经验，改进教师课堂教学过程。多次邀请名师来校作讲座，上示范课，通过培训，帮助学校和教师进一步转变教学观念，提高思想认识，掌握基本精神，学会操作技能。

3、重视交流研讨。一方面我们教科室组织召集骨干教师开展专题研讨活动，着重交流分析当前学校课堂教学中的经验与问题，研讨论证我们制定的实施方案，交流研讨在实施过程中取得的收获和遇到的问题。另一方面，由教研组长带领本学科教师定期开展教学观摩研讨活动，每次活动选定教师作为观察评价对象，应用研究制定的过程性评价指标对其教学活动进行详细观察记录，然后组织教师进行分析评价。通过研讨活动不断修改完善快乐课堂教学的目标内容和方法引领教师深化教学改革，创新教学方式。课题立项以来，我们在校园网上建立了本课题网页，为本课题组成员和参与学校提供交流合作、学习研究的平台。

主要研究阶段

完成时间

课题组成员分工

阶段成果形式、数量

准备阶段

2013年4月~2013年9月

 刘艳萍负责分工，搜集国内外关于指导学生自学的资料，了解已有相关成果的进展情况。

刘笋负责开展调查研究，弄清目前学校各年级课堂教学现状和存在问题，确定本课题研究的若干个支撑点（即阶段研究目标和内容）。

汤东亮组织课题组成员对该课题的相关理论进行系统学习，并交流心得。

制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修定课题方案。

实施阶段

2013年9月~2014年10月

 刘笋组织各教研组开展课堂教学研讨。

刘艳萍组织老师开展理论学习写好反思、论文，并撰写中期评估报告。

汤东亮制订下阶段工作计划。

（1）拟定各学科 “快乐课堂”模式的预期目标和内容，全面开展课题研究。以课堂为平台，收集典型案例，对照各学科“快乐课堂”的预期目标、内容，加以分析、讨论，反思、调整。

   （2）根据实验和调查，撰写相关的课题论文。

   （3）做好课题研究过程中的资料收集工作。

   （4）课题研究中期评估。（2014.12）

   （5）发现研究中的问题，有针对地制定下阶段课题研究规划。

总结阶段

(2015年1月—2015年12月)

收集资料、整理分析、写出总报告。

结题阶段

2015年12月

完成结题报告和相结课题材料、做好课题结题的评估和验收工作。

最终研究成果形式和数量

预期达到的目标

承担者

1.课题研究报告

2.优秀教案

3.教案评析

4.经验汇编

5.优秀论文集   

 通过本课题的研究实践，构建能体现快乐课堂理念的教学模式。探索出一套激发课堂生命活力的具体的教学策略，并以此为重点，带动本校学科教学各个环节的改革与创新，逐步形成本校的教学特色。 进一步改变教师的教学观念，增强职业情趣，改善教学方式，使广大教师能在教育教学工作的舞台上展现才能，发展个性。 使广大学生自主学习，主动发展的情感的能力不断增强，在充满生机和活力的学习活动中成长发展。

许小红

本课题完成的时间：2015年12月

1、课题主持人所在单位意见（请注明该课题是否拟推荐为辖市区级课题或常州市级课题等意见）

                               单位盖章   负责人（签字）：

                                                     年   月   日

2、县（市、区）教科研部门审核意见

                               单位盖章   负责人（签字）：

                                                       年   月   日

3、市教科研规划领导小组办公室审核意见

                               单位盖章   负责人（签字）：

                                                       年   月   日