阅读积淀理论素养，点亮专业成长!为进一步提高术科教师的专业素养和教学能力，提高教师课堂教学能力，为教师搭建教学实践与共同成长的平台，新安小学术科组于2023年12月5日开展“素养导向的单元整体设计”为主题的集体教研活动。

　　教研组长薄艳芝老师首先集体共读《大概念教学：素养导向的单元整体设计》这本书的背景进行了简单的概述：义务教育数学课程标准(2022年版)颁布后，无论是从课程目标，课程理念，课程内容，课程性质，还是教师培训活动都强调学科知识的整合，提倡结构化教学。理解大单元(大概念)整体教学理念的同时，也在积极探索如何实施大单元(大概念)整体教学，大单元整体教学已然成为新的教学样态，这需要我们对大单元整体教学进行思考。那么这本书里有很多独到的见解，可以为老师们的教学提供有效的指导。

　　接着各位老师进行了自己的读书感悟分享：

　　姚小琴：大概念教学如何展开?要让大概念真正发挥学生素养发展的“锚点”作用，就需要建立“单元—单课”的学习通道与进阶路径，落实到每一节课的学与教的行为中，促进学生深入感悟大概念。需要强调的是，大概念的学习与理解不能简单地以“结论”的形式传授，需要学生充分经历学习的过程，在“学”中“悟”。

　　薄艳芝：大概念教学中，要强化学生的反思、概括、提炼能力，强化大概念的迁移与应用。刘徽博士在书中提出：学生最后能否将大概念统合进自己的认知结构，很大程度上就是看他们能否反思。如在“数据中有什么信息”的学习中，在学生充分经历数据分析过程后，教师以“对数据和数据分析有了哪些感悟和理解”导引学生反思提炼，学生很自然地总结“可以从一个数据看到很多方面的信息”“同一组数据可以有多种分析方法”“不同的整理分析方法得出的结果可能不一样”等，初步理解了大概念。在此基础上，又以“服装厂制作校服哪一种分段的型号最合适”的新情境问题，引导学生迁移应用、思考解决问题，实现大概念的“迭代”深化。

　　黄德忠：核心素养的本质是人的思维、做事的能力和习惯，大概念教学就是以素养培养为目标重新定义教学，重塑学习样态。与原有教学相比，目标就不仅仅局限于学科内知识的融会贯通，而是指向打通学校教育与现实世界，用学科的眼光来看世界，从而使学到的知识在新情境中更容易被激活，更容易迁移应用解决实际问题。

　　“水木无华，相荡而成涟漪;石本无火，相击而发灵光。”一个人可以走得很快，一群人才能走得很远!此次教研活动为教师们提供了宝贵的学习和交流机会，术科组的老师们将继续且思且行，深耕教学，谱写新安小学教育新篇章。